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1、教学设计笔记（多篇）推荐第1篇：教学设计复习笔记 1 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗） 2 学习需要：学习者目前的知识水平与期望达到的学习水平之间的差距。 学习需要分析的方法：内部参照需要分析法、外部参照需要分析法 3 认知结构：学习者现有的知识数量、清晰度和知识结构，它是由学生能够回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。 认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性 4 学习态度如何调查：态度问卷量表、观察、访谈 5 学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行
2、学习的一种需要。 分类：A.内部动机和外部动机 B。认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 6 教学目标：预先确定的、通过教学可以达到的，并且能够用现有的技术手段测量的教学结果，它具有客观性和主观性并存，动态性和稳定性并存，层次性和时限性等特点。 7 教学目标的功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能 8 编写教学目标的ABCD模式： A对象（audience）阐明教学对象 B行为（behacvior）学生能够做什么 C条件（condition）在什么条件下产生 D标准（degreen）行为的最低标准 9协作学习：是指学习者以小组形式参与，未达到共同学习目标，在一定的激励机制下为
3、获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。 10要实现有效协作学习，符合的条件：分工合作；各自尽力，密切配合；社会互动，学会沟通；必要指导。 11常用的协作学习策略：课堂讨论；角色扮演；竞争；协同；伙伴 12我国三种教学组织形式：班级授课；个别化学习；小组协作学习 13教学媒体特征： 1）共同特性：固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、能动性。 2）个别特性：表现性、重现性、接触性、参与性、受控性 14、选择教学媒体依据：依据教学目标；依据教学内容；依据教学对象；依据教学条件 15、选择教学媒体原则：最优决策原则；有效信息原则；优化组合原则 16、教学媒体选择方法：问题表、矩阵式
4、、算法式、流程图 17、布鲁姆教学目标分类理论： 1）认知学习领域：认知、领会、运用、分析、综合、评价 2）动作技能学习领域：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新； 3）情感学习领域：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格比 18、加涅的学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度 19、以教为主的教学模式和策略：接受学习模式与先行组织者策略（奥苏贝尔）；五环节教学模式；九段教学策略(加涅)；掌握学习模式；情境陶冶教学策略；示范模仿教学策略 20、以学为主的教学模式和策略：发现学习模式；支架式教学策略；抛锚式教学策略；随机进入教学策略；启发式教学
5、策略；自我反馈教学策略；基于Internet的探究式学习策略 21、五环节教学模式：激发学习动机；复习旧课；讲授新课；运用巩固；检查效果 22、九段教学策略：引起注意；阐述教学目标；刺激回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价表现；促进记忆与迁移 23、学习资源：广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。 分类：专业设计和非专门设计的资源； 依据表现形态的不同分：硬件资源和软件资源 24、学习资源的心理学依据： 1）注意：选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性 2）知觉：整体性、相对性、对比性 3）记忆：组块性、有限性、
6、4）概念形成： 25、学习内容：为了完成教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 规定学习内容： 1）范围（知识和能力的广度） 2）深度（知识的深浅和能力水平） 3）学习内容组成部分的联系（教学的顺序） 分析方法：归纳分析法、图释分析法、层级分析法、信息加工法、使用卡片法、ISM法、综合分析法、知识网络法 26教学设计的理论基础：学习理论、教学与课程论、系统科学与传播理论 27普通模式的四个基本要素:教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价 28概念图：是一种知识结构的表现方式 29成人学习者特点：学习目的明确、注重教学效率、实践经验丰富、自律性和独立性强、参与教学决策 30
7、教学目标意义：有利于课程规模化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流沟通 31.教学媒体：在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的载体和工具 32.教学评价：以教学目标为依据、制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、并给以价值判断 33.教学评价功能：诊断、激励、调控、教学、导向、科学 34.教学评价原则：1.评价基准不同分：相对评价、绝对、自身 35.教学系统设计方案的评价可从几方面进行：完整性和规范性、可实施性、创新性 36教学媒体的选择方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图 推荐第2篇：教学设计读书笔记 教学设计读书笔记 教学设计
8、这本书是第二层次骨干教师培训班推荐阅读的，是浙江大学教育学院盛群力教授，读后感到收益非浅。这本书共有十个章节，第一章“教学设计概说”涉及教学设计的概念、基本思路和重要理念，教学设计的模式以及教学设计学习、研究和应用的方法。第 二、三章主要讨论的是学习结果分类和教学任务分析问题。第四章至第八章，用大量的篇幅向读者介绍当代教学设计理论家、教育心理学家的理论。第九章主要讨论的是认知学习，从陈述性知识和程序性知识的掌握角度阐述了相关的内部学习条件和外部教学支持之间的关系。第十章是“教学评价”，共二个小节。第一节是教学评价的基本概念，分教学评价的目的、过程和类型三大方面来阐述；第二节是教学评价的基本策略
9、，分选择评价工具和提高评价工具的有效性二个方面来阐述，由于自己一直致力于美术教学评价的研究，因此，这一章节阅读得尤为认真，并且为我研究美术教学评价带来了很大的帮助。下面就我的学习体会与探索研究向余老师进行汇报。 回顾自己在美术教学评价研究中走过的路。早在00年以前，评价对美术学科来说还是一个陌生的字眼，美术老师和语、数老师一样用5分制给孩子们打分。00年以后，杭州市教研室推出了小学生等级制学业评价方案，其中美术学科的等级制学业评价分为“态度习惯”、“知识能力”、和“兴趣爱好”三个领域，分别用优秀、合格、争取合格来评定成绩，并制定了相应的评定标准，这样一来，孩子的美术成绩就比较全面了。然而我觉得
10、评价的目的不仅仅是结果，过程也非常重要，因此从02年起，先后开展了小画册评价、小印章评价和即时评价的研究活动，下面就分别介绍这三种评价活动。 一、小画册评价 这是我从02年起进行的美术档案袋评价活动。 1、小画册评价活动的理论依据 小画册评价是一种能体现学生个性的评价： 首先，评价的过程是师生互动的过程，师生之间的关系是平等的。 其次，评价的内容、环境、方法能适合学生的兴趣、爱好，使他们有机会展示自己的特长，有成功的体验。 2、小画册评价活动的实施过程大体如下： 评价的对象 主要是小学高年级学生，因为他们已经具备一定的美术知识与技能，理解能力、表现能力、审美能力逐步提高，具有一定的自我评价能力
11、和评价他人作品的能力。 评价的目的有三点： 1通过教师评，学生自评，学生互评，家长评等方式，比较公正客观地对学生现有的知识、能力、态度、习惯作出评价。 2促进学生积极参与美术学习与活动，养成良好的学习习惯。 3让家长关注支持孩子的美术学习活动。 评价的方法主要是教师评价（分为星级评价和观察法评价），学生自我评价（分为星级评价和自我描述评价），还有家长评价，学生互相评价，学校、社区展示评价等。 评价的载体是一本文件夹，封面由学生进行创意设计。在小画册翻开的左页粘贴美术学业评价表，各种评价方法均有体现，可以使用一个学期。学生的每一幅作品或资料依次存放。小画册由学生自己保管。 3小画册评价活动的初步
12、成效 小画册评价活动受到了孩子们的欢迎，也得到了家长的支持和配合，我曾作过一次调查，请家长就小画册评价活动填写自己的想法，共有80位家长填写了调查表，其中填写“很支持”的有44位，填写“支持”的有34位，填写“感觉一般”的有2位。这表明大部分家长是支持小画册活动的，很多家长还提出了自己的想法和建议，如孙天翔同学的家长周惠芳这样写：“有了这本画册，使我们家长进一步了解孩子在美术方面的情况，这样做很好。”周渥丹同学的家长孙华清这样写：“学校开展小画册评价活动很有创意，有利于激发学生的美术兴趣。我们会努力配合做好这项活动。” 2022年我就这项研究撰写了论文小画册评价活动，同年10月参加了杭州市中小
13、学档案袋评价研讨会，论文获得了一等奖。 二小印章评价 小画册评价主要是面向高年级学生开展的评价活动，因此我根据低、中年级学生的年龄特点和学习情况，设计并开展了小印章美术评价活动。 1、小印章评价活动的理论依据 它是以鼓励为主的评价 能充分挖掘学生的任何一点优势潜能，增强学习的自信心。 它是从学生的角度进行的评价 在学生的作业评价中充分考虑孩子的年龄特点，设计富有直观性、趣味性的评价方式。 2、小印章评价活动的实施过程大体如下 评价对象 主要是低、中年级学生，因为这些学生以形象思维为主，心理特点是兴趣占优势。所以评价方式应形象化、趣味化。 评价目的有二点 1、学生能够直观地了解自己的学习状况，教
14、师能够全面了解学生的学习现状。 2、以趣味性的评价形式激发学生美术学习的热情。 评价载体 主要是四个小印章：太阳章、月亮章、土星章和星星章。它们的情感内涵分别是 太阳是富有热情活力的象征，选择这个形象来评价学生的学习态度，旨在激发他们的学习积极性，希望他们能以昂然的热情来面对学习。 土星是带有光环的星体，是宇宙中闪亮的行星，用它评价学生的造型能力，希望学生能创造出大、美、亮的形象。 月亮是柔和、美好的象征，所以用来评价学生绘画作业中色彩的表现情况。 星星有闪亮的光芒，对学生具有吸引力，激发他们探索的欲望。用来评价学生的想象力，旨在激发学生充分表现自己的个性特色。 评价方法 如何使用这四枚章呢？以下说明： 美术工具能够准备好，作业按时完成，就能得到一颗发光的太阳。 造型和制作能力强，就能得到一颗可爱的土星。 色彩搭配鲜艳或和谐就能得到一个美丽的月亮。 作业在构思、造型、颜色、制作任何一个方面有独特的表现，就能得到一颗闪亮的星星。 这四颗章是根据每一幅作品的情况展开评价。 一、二年级主要以教师评价为主。 三、四年级的学生可以给图画本设计美丽的封面和封底，在封底上设计记载印章的图案，我把学生
