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1、把握数学本质追寻高效课堂随着新一轮根底教育课程改革的不断深入 ,我们发现“如何实施有效学习已成为课堂教学关注的焦点。通过实施有效学习把以往的“鸦雀无声变成了“畅所欲言 ,“纹丝不动变成了“自由活动 ,“亦步亦趋变成了“自主探索 ,学生的个性得到了张扬 ,教学气氛异常活泼 ,这一切确实令人惊叹万分。然而 ,一些课堂只顾外表热闹而无视了本质 ,认为热热闹闹就是有效的学习。针对教学中的这些现象又该如何实施有效性学习呢？本人作了初步的探索：一、注重真实提高课堂教学有效性的基石真实、有效是课堂教学最本质的要求。一方面 ,“真实是一切新课程实践的根底；另一方面 ,“有效促进学生开展 ,是课堂教学成功的标志
2、。而要实现课堂教学的“有效 ,就必须以“真实为基石。?1、真实的课堂教学应尊重学生已有的知识和生活经验。学生已有的数学知识和生活经验 ,是他们亲身经历的、可以直接触摸的事和物 ,这些经历或多或少都在学生思想上打下了烙印 ,因此 ,数学课堂教学首先要把学生生活中鲜活的数学事实呈现给学生 ,使数学生活化。2、真实的课堂应有真实的自主探索和小组合作。1要激发学生自主探索与小组合作的欲望。探索与合作应是学生的一种需要 ,一种发自内心的欲望 ,它解决的是“想不想探索与合作的问题。在课堂教学中 ,教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探索与合作欲望 ,使其经常处于一种探索与合作的冲动之中。2探索与合作
3、要有问题空间。问题空间有多大 ,探索合作的空间就有多大。3探究合作的组织要到位。首先小组要进行合理的分工 ,在学生合作学习的过程中 ,教师不应是旁观者 ,更不要做局外人 ,而应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组 ,认真倾听大家的发言 ,适时地与小组成员进行交流 ,及时了解合作的情况。?3、真实的课堂上应多关注学生的真实想法。在课堂上不能只关注自己是怎样教的 ,更要关注学生在学的过程中是怎样想的 ,从中去发现学生好的想法和错误想法 ,及时进行引导 ,这样才能取到更好的教学效果。二、实施开放提高课堂教学有效性的阶梯?要切实提高数学课堂教学的有效性 ,必须实行开放 ,可以说 ,没有开
4、放就没有高效。1、目标的开放。目标的制定应有梯度 ,不要求人人都到达相同的目标 ,但要求学生都能积极参与、尽情投入、力所能及 ,使每个学生都能品尝到成功的喜悦。例如：在?巧测体积?这节课中 ,对于能力稍差些的学生只要求能想出一、两种方法就可以了；而对于能力较强的学生来说 ,可以鼓励他们想出更好更多的方法 ,培养他们的创造能力。2、组织形式的开放。课堂教学的组织形式必须开放 ,使学生真正成为数学学习的主人 ,教师成为数学学习的引导者、合作者。例如我在教学?能被2、5整除数的特征?这一课时 ,提供应学生一组数据 ,让学生自己去找一找哪些数能被2整除、哪些数能被5整除。在通过自主思考、小组交流后学生
5、不但发现了能被2、5整除数的特征 ,还发现了既能被2又能被5整除数的特征。通过这种让学生无拘无束的开放形式的活动 ,学生不仅掌握了能被2、5整除数的特征 ,而且培养了学生的探究合作能力 ,使学生不仅知其然而且知其所以然 ,充分提高了课堂教学的有效性。3、评价方式的开放。要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围 ,把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容 ,对学生的主体性和创造性给以足够的尊重 ,通过评价帮助学生自我教育、自我进步、认识自我、建立信心。例如我在进行应用题教学时 ,对于一些根底差的学生 ,我鼓励他们只要会一步也可以举手答复 ,当他们答复对了一步 ,我便及时鼓励 ,久而久之 ,他
6、们的胆子大了 ,思考能力也有所提高。?三、注入情感提高课堂教学有效性的纽带1、营造和谐气氛 ,促进学生主动参与学习。教学过程是师生进行认知信息交流的过程 ,也是彼此情感交流的过程。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头 ,以及一个爱抚的动作、一句赞美的短语 ,都是构成和谐气氛的因子 ,是沟通情感的桥梁 ,它能带给学生欢愉和力量 ,其作用难以估量。2、合理创设情境 ,吸引学生主动参与学习。乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。在课堂教学中 ,教师要善于借用具体的事例和不同的方法 ,创设求知情境 ,努力将抽象的内容具体化 ,使枯燥的材料变生动。创设情境 ,既要根据教学
7、内容 ,又要注意适时适度 ,到达吸引学生主动参与学习之目的。例如我在教学?能被3整除数的特征?时 ,一开始创设了一个“学生考老师的情境 ,学生任意说出一个数 ,我很快说出能不能被3整除 ,由此来激发学生的好奇心 ,诱发学生的情感 ,吸引学生主动参与学习。?3、及时进行评价 ,鼓励学生主动参与学习。学生都有较强的自尊心 ,他们都希望自己的成果得到别人的成认和肯定。教师评价时 ,用鼓励性的语言或动作 ,有利于调动学生情绪 ,满足学生精神的需要 ,还能促使学生主动去寻找自己开展的目标和在群体中的坐标。评价既可以是教师对学生的评价 ,也可以是学生之间的相互评价 ,它能表达出一种集体主义情感和群体性的爱
8、 ,尤其是对学困生。每当评价时 ,我总是注意洞察学生的情绪表现 ,并迅速、及时地用手势、眼神或通过提问等加以调节 ,使学生情感朝着预定的情绪目标开展。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义
9、上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正
10、确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘
11、,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。总之 ,我们的数学课堂教学只有以“真实为基石、以“开放为阶梯、以“情感为纽带 ,才能真正提高课堂教学的有效性 ,才能使数学课堂充满生命力。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。第 5 页
