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1、十几减9教学反思十几减9教学反思1十几减9是人教课标版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进行的。同时学好这节课的内容乂为后面学习十几减8、7、6、5、4、3、2打好根底。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也非常注重创设贴近学生熟悉的生活情境一元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。德国著名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。课的开始我先让学生说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？学生的学习欲望一下子就被激发出来了，以往
2、的生活经验全部出现在眼前。接着就出示主题图，引导学生观察。爱恩斯坦说：提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。所以在这个环节，我让学生提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以在探索15-9=几时，我充分地让学生动手操作、合作交流，让他们经历数学知识的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9,再与剩下的合并；三是用想加算减的方法，想9加几等于15,15减9就
3、等于几。虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，学生也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让学生理解破十法”的算理，我还给学生留出了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是在最后就明确了两种计算方法：破十的方法和用想加算减的方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分表达学生是学习的主人，老师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培养了学生的交流能力和合作意识。一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了我要学这一教学新理念。同时让学生在
4、现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。由于学生的智力开展水平存在差异。以下还有两点做得缺乏：1、当揭示了想加算减和破十法两种计算方法之后，应该回过头把复习的奏十法内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。因为在做圈一圈，算一算这道练习时，学生没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。局部学生圈成了以前学过的凑十法的圈法。3、个别学生不能用自己的语言活晰地表达出十几减9的计算方法，破十法”的算理还不能活晰地表达。在今后的练习中应提局学生的语言表达能力，关注学困生。如果让我再上一次这节课的内容我一定在这两个方面加强稳固。
5、总之教学是一门有遗憾的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！十几减9教学反思2本节课是十几减9”,是在20以内进位加法的根底上，用想加算减的方法来计算。学生理解了十几减9的计算方法，选择了自己喜欢的算法，就可以把它迁移到后面其他退位减的计算里，促进自己的学习。为了吸引学生的注意力，我从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的实桃一事，创设了一个问题情境，让学生凭着日常生活中对买桃的一些生活经验，带着问题，从不同角度去探索、去寻找解决问题的好方法，逐步产生学习数学的愿望和兴趣。在例题教学时，我让学生主动探究，用小圆片代替桃子摆一摆，说一说，怎样计算139,在学生在实践、思考、讨论的
6、根底的上，同时提出了多角度思考的要求，学生在交流汇报中，逐步明确，计算十几减9可以有不同的算法，只要学会用以前学过的方法去分析和思考。结果课堂上出现了争抢介绍自己方法的局面。方法1:一个一个地减。方法2:先从10里面去掉9,再把剩下的1和3合起来是4方法3:先去掉3,再从10里面去掉6,得4。方法4:想加算减。因为9+4=13,所以139=4方法5:先去掉3,再从10里面去掉3,再去掉3,得4。但在这热闹的后面，却有一些我们老师看不见的问题，课堂热闹了，学生活泼了，但当我们真正做题时，差生出现了，课堂上的方法太多，有些学生无从下手了。这么多方法我用哪一种呢？由于学生生活背景和思考角度不同，所使
7、用的方法自然是多样的。因此，作为教师尊重学生的想法，引导学生用自己喜欢的方法计算，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生的个性开展。所以我现在采取的方法是：课上民主,搞素质教育，课后补差，搞应试教育。十几减9教学反思3今天新授内容十几减9”。整个教学过程分为：复习旧知情境引入-算法探究-稳固应用。因为是开学第一节新课，结合本课内容，我出了一局部口算题，为新课铺垫准备。上学期在练习口算题环节，我采用的是抢答形式，通过一学期的试验，本学期我给每个学生准备了一本小本子，每天的口算题都要求独立完成。这样能做到给每个学生都有一次练习的时机。
8、本节课我将重点放在算法探究，充分给予孩子们动脑的时机。通过这节课的讲授，我发现孩子们对旧知的接受能力还是强于新知的。统计下来，用算减想加方法的孩子们明显多于用其他方法的孩子。这让我对新知教学有了新的关注和突破方向。在新授局部，尽可能通过以前所学的方法和内容引入新知。上学期对课后的反应没有太多关注，这学期我方案新增课后反应”这一工作，重点对象为后进生。利用中午休息时间，对后进生进行一对一的作业辅导。作业辅导主要以课本练习为主。尽可能做到今日所学，今日吸收。希望用这样的方式可以让他们紧紧跟上大部队的步伐。对孩子奖惩方面的工作，结合孩子们的心理特点，我偏重于奖。本学期仍采用小组竞赛的方法，每周评出优
9、秀小组和数学小能手。希望通过这样的方式，能够激发孩子们对数学的喜爱。十几减9教学反思4教学时，我们可以给予充分的时间让学生观察主题图，为了提高学生对获得的信息进行分类和根据信息提出问题的能力，在学生观察之后，我把学生获得的信息有序地写在黑板上使学生潜移默化的受到影响，以后能学会对信息进行类，要求学生根据给出的信息提出问题。如，（1）有15个气球，卖了9个。（2）我投了14个圈，有9个没套中。由于这些都是学生熟悉的生活情景，学生积极性很高，而且大多数学生能提出与题意相符合的问题，并能正确列式。本节课的重点是探索十几减9的计算方法，由于学生有了“1必内的加减法和“2W内的进位加法的根底，因此，在我
10、提出：你准备怎么计算15-9时，有的说：我想9+6=15,所以15-9=6,大多数学生认可这种方法。我紧接着问：你还有别的算法吗？还有一个学生说：先算10-9=1，再算1+5=6,一小局部学生也认同了这种算法。最后，经过对十几减9的算式找规律这一活动后，大局部学生转而认同了破十法计算，认为这样比拟快，我认为这从思维上来说也算是一个提升的过程。不过，我觉得很遗憾的是其它的算法在这个班的学生中没有再出现，而在我上一届学生中那么还有许多种，新课程提倡的算法多样化在这个班的学生中似乎一直得不到表达。今天的课堂练习我要求学生在计算十几减9时，要说出：你是怎么算的，我采用的是开火车的形式，一半的学生能过关
11、。今天的家庭作业，也要求把计算方法说个家长听，不知孩子们说得如何。十几减9教学反思5这节课还有一种破十减需要学生掌握，这也是本节课的难点，我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通过摆圆片，让学生领悟到破十减法的过程。给学生一些引导，让答复的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此方法的名称。不过，在介绍破十减时，时间花得多了，过分强调要让学生用破十减，导致后面的内容讲授有点仓促。另外还有几点做得缺乏：1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。2、每上完一个环节应该给这个局部做个小结，最后还要给整
12、节课做一个总结，让学生对所学知识有一个很活晰的思路。整节课中存在在很多问题，在后面的教学中，我会注意到课中没顾及到的问题,积累更多上此类型的课的经验。十几减9教学反思6本节课届于计算教学。传统的计算教学往往只注重算理、单一的算法及技能训练，比拟枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求表达以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为根底展开想象和思考，自觉地构建知识，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作
13、交流动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比拟简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比拟，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，
14、应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。当然，在课堂过程中，还有小局部学生不能充分地展开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师慢慢地去开发和引导，使所有的学生根本都学会如何去展现自己的有效的学习方式。十几减9教学反思7十几减9是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底上进行的。根据教学目标和学生学情，大致安排了以下教学环节：一、复习导入，主要是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。二、运用动手操作和实物演示的方法让学生从直观到抽象地理解算理，掌握算法。三、分层练习，稳固新知。四、课堂
15、小结。整节课学生能在老师的引导下进行学习，积极思考，兴趣较高，根本完成了教学任务。教材要求学生掌握多种算法，学生在计算15-9时，一3班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9,还剩6;用破十法，10-9=1,1+5=6。头天晚上预习了的。而一2班邓明东小朋友还想出了连减法：15-5=10,10-4=6,当时，我是喜出望外，表扬了爱思考的他。而想加算减的方法却没有学生想到，有的学生一节课上连一种方法也没有掌握，教学效果大大出乎我的预料，感觉老师牵的痕迹太重。课后，我一直在思考：问题究竟出在哪里？是不是因为让学生动手摆小棒时，学生都沉浸在自己的操作里，而影响了听课的效果？是不是因为老师讲的太多，
16、而没有给学生足够的思考和交流的时间，而让学生失去了主动发言的积极性？思考再三，觉得有以下原因：1、导入新课不新颖，练习题设计比拟单调。2、在备课过程中我过高估计了学生。3、给学生动手操作，自主探究时间太少。4、教师的引导还不是很科学，到位。我觉得自己还要从以下几方面来改良和努力：一、复习铺垫局部需要夯实虽然我在复习导入局部准备了一些9加几的练习题，但量还不够，应该出一道图四式”的题目，为想加算减的计算方法做好铺垫。二、动手操作需要进一步指导和强化在用情境图引导学生列出“1-9”的算式后，我先用小棒演示15-9,学生很快发现15-9,要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可怎么办呢？在引起了学生的认知冲突后，我马上让学生动
