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1、人教版四年级上册观潮教学实录人教版四年级上册观潮教学实录一、初步说话，了解课题师：明天，我们一块儿来学习第 23 课：观潮。课文写的是哪儿的潮生：(齐答)钱塘江大潮。师：钱塘江在我们祖国的浙江省，远离你们心爱的家乡云南有好几千里。假设说云南的石林举世知名，那么浙江的钱塘江大潮就可称为天下奇观了。(板书：天下奇观)师：观潮和天下奇观，两个词语中都有一个观字，这两个观字意思一样吗生：观潮的观是看的意思。天下奇观的观师：快讨教一下字典，查查是什么意思。(先生查字典)生：奇观的观是现象的意思。师：那么奇观的意思呢生：奇观就是奇特的现象。生：奇观就是奇特的现象。师：谁能说说天下奇观的意思。生：天下奇观就
2、是世界上巧妙的现象。生：天下奇观就是天底下奇特的现象。师：回答正确。观潮和天下奇观都有一个观字，但意思却不相反。教员及时抓住这个观字，让先生查字典，不只了解了观的意思，而且有利于先生育成查字典的习气。在了解词语的进程中，先了解观字，再了解奇观，最后了解 天下奇观，由字到词，一层进一层，显得很扎实。二、反省预习，反应交流师：昨天，你们回家预习了课文，自己再把课文读一遍，一边读一边想，作者先写什么，再写什么，最后写什么(先生自读课文)生：作者先写潮来之前，再写潮来之时，最后写潮过之后。三、观看录像，感受情形师：学得真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴味吧有没有见到过生：(遗憾地摇摇头)没见过。师：别
3、遗憾，我呀，把这大潮给录上去了，想不想看生：想。师：我们就一块儿来看看画面，听听声响，感受一下这一天下奇观。(先生看钱塘江潮录像，不时收回惊叹声。)四、打破重点，指点朗诵师：刚才录像里潮水的现象，我们课文里也有，在哪儿呀生：课文 3、4 自然段。师：自己读读 3、4 自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。生：(自在读)让先生选择自己喜欢的句子读，先生可以读得愈加自动，愈加投入，也愈加有兴味。生：我特别喜欢这个句子。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。师：读得不错。白线拉长，变粗，横贯江面，气势越来越大，你的心境越来越生：激动。师
4、：读出这种觉得来。生：(齐读)生：我特别喜欢这个句子。再近些，只见白浪翻腾，构成一道两丈多高的白色城墙。师：两丈多高的白色城墙，多么壮观!你们能读出壮观的觉得吗生：(分组竞赛读)生：(齐读)用各种方式引导先生多读，让先生读懂，读通，读熟，读得无情幽默，读得津津有味。既能协助了解，又能协助记忆。生：我特别喜欢这个句子。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声响似乎山崩地裂，似乎大地都被震得颤抖起来。师：喜欢这句的举手。(先生全体举手)师：(举手)再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再预备一遍，待会儿我们来竞赛，看谁把这种宏
5、伟的气势给读出来了。(指名先生一般赛读，教员加以鼓舞，并与先生一同为朗诵提高者、优秀者鼓掌。)师：你们读得真不错，能让我试试吗(先生快乐地摇头叫好。教员朗诵这一句。先生热烈的掌声响起。)师：谢谢鼓舞，该你们了，让我为你们喝彩，行吗(先生有感情地齐读)师：棒极了!教员转变角色，作为先生的一员共同参与学习。改动一种方式停止朗诵示范， 使先生感到亲切， 融洽了师生感情。加上适时地对先生停止鼓舞，使先生愿读、乐读、爱读，极大地激起起先生读书的积极性。生：我特别喜欢这句。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。师：闪雷滚动的声响是什么样儿的谁来学学看。生：轰隆隆隆师：还学得真像，雷的声响比拟的
6、活跃，我们一同窗学看。生：(一齐模拟)轰隆隆师：这声响作者用哪个词来描画生：闷雷滚动。师：课文中用这个词语来描画潮水的声响，用得多笼统啊!我们一块儿来读读这个句子。(先生齐读)师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。(先生闭眼齐背)熟读后紧接着让先生背诵，强化一下记忆，将课文的言语内化为先生自己的言语。生：我特别喜欢这一句。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天一线的中央出现了一条白线，人群又沸腾起来。师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎样沸腾的我们来演演看，好吗生：好!师：预备，末尾!生：(跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：噢 !有的喊：快看，潮来啦!)师：沸腾了!刚才这局面还可以用一个
7、词描画，就在这个自然段里。生：(齐答)人声鼎沸。师：来，我们读出这种沸腾的觉得来。生：(齐读)让全体先生用详细生动的扮演来表达对沸腾这个词的了解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语人声鼎沸，从概念到笼统，又从笼统到概念，这样学词语先生印象深入，了解正确，也便于今后运用。师：把出现白线和白线横贯江面这两个句子连起来读读。生：(齐读)师：这些语句写得多精彩!正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得宏伟壮观，有声有色，使人如临其境。五、听听读读，体会顺序师：刚才大家很有感情地朗诵了这些描写潮水的语句。不过，把观潮的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。师：听教
8、员读这段话(出示)，看谁身手大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给衔接起来的。待会儿，请你把听到的词语写上去。师读生听：午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天一线的中央出现了一条白线。 那条白线很快地向我们移来， 逐渐拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻腾，构成一道两大多高的白色城墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声响似乎山崩地裂，似乎大地都被震得颤抖起来。生：(动笔在练习纸上填写)( )，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动。( )，响声越来越大，只见东边水天一线的中央出现了一条白线。那条白线很快
9、地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。( )， 只见白浪翻腾， 构成一道两丈多高的白色城墙。 ( )，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声响似乎山崩地裂，似乎大地都被震得颤抖起来。(教员用投影打出一位先生的作业，团体反应校正。)师：发现没有，作者是按什么顺序来描写潮水的生：作者从远到近描写潮水。师：是啊!作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移来描写潮水的变化。来，王教员和你们一块儿读读这段话，再来体会一下。(师生齐读这段话)师：如今，我只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗(先生自在预备背诵)师：能行的起立!生：(全体起立)师：真有决计!给你们配上录像好吗生：(兴
10、奋地摇头)师：配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的有限赞赏之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。生：(有感情地看录像背诵)师：背诵得多有感情啊!我们似乎站在钱塘江畔，和作者一同感遭到潮水越来越近，声响(越来越响)，浪头(越来越高)，气势(越来越大)。钱塘江大潮真不愧为(天下奇观)!我们为之自豪，为之(自豪)!先读后背，先扶后放，先分解再综合，最后先生水到渠成，很轻松地将这一段课文背诵上去。这样到达了及时将学到的精彩的言语积聚起来的目的。六、创设情境，运用语句师：明天，我们学习的两个自然段里，词语十分丰厚，你们想不想把它们积聚起来生：想!师：听教员说词语的意思，看谁的反响快，教员语音刚落，就能很快地站
11、起来说出哪个词语表达了这个意思。(先生摩拳擦掌)师：描画人的说话声，喊叫声，喝彩声，如锅中之水，一片沸腾。生：人声鼎沸。师：风和浪都很安静生：惊涛骇浪。师：描画水面辽阔，远处和天似乎衔接在一同生：水天一线。师：描画同时动身，同时行进生：齐头并进。师：山上的岩石和土壤塌上去，地也裂开来，描画声响很响很响生：山崩地裂。师：描画气势很大生：(一时说不出，有一般先生答白浪翻腾，师提示浩浩荡荡)这个温习词语的方法有两个特点。一是依据词义说出词语，可以有效地促进先生对词义的了解;二是用竞赛的方式，激起起先生的积极性和自动性。师：谁来当小教员，带着大家把这些词语读一遍。(先生纷繁举手)师：都想当教员，那看来
12、只要我领先生了。生：领读，师跟读。教员领读，先生跟读，天经地义。可是王教员却让先生当教员，自己领先生!先生既然都会读，而且情愿领读，那就无妨自己来作先生。这种别出心裁的方式，失掉的效果能够远远胜过惯例的读法。这样做外表看只是一种复杂的角色变换，但是从深层次剖析，可以反映出教员对主体看法的深入看法。师：看得出，同窗们在阅读课文的时分，还挺留意词语的积聚，不过，会不会用了 呢我们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上明天学到的词语，使这段话表达得清楚迟滞呢师出示一段话：明天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上( )。可潮来时，却一浪一浪( )，一浪一浪( )。湖水声犹如(
13、)，海堤上虽然( )，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消逝在( )的中央。(先生分四人一小组讨论，然后选派一代表发言。)生：明天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上(惊涛骇浪)。可潮来时，却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙)，一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声犹如(山崩地裂)，海堤上虽然(摩肩接踵)，但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消逝在(很远)的中央。(师生共同评价)师：这个词语用得真有水平。生： 可以填一浪一浪(浩浩荡荡)， 一浪一浪(齐头并进)。生：可以填一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来)，一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)。生：可以填一浪一浪(漫天卷地地涌来)。师：
14、真有水平，第 5 自然段的语句也能用了!师：摩肩接踵这个词的运用有效果吗生：(思索)应该用人声鼎沸，由于后边写的是竟听不出他们在说些什么，所以应该和声响有关。这段师生共同评价十分精彩。教员没有满足于让先生填写正确，而是鼓舞先生发扬聪明才智，在同一个括号内运用不同的词语，关于运用正确的予以一定，运用错误的加以纠正。既表达出先生学习的自动性和发明性，又发扬了教员的指点作用。师：每团体再练习说这段话。(先生自在说这段话，停止稳固)整个练习进程中，先让先生讨论统习，再指名一般先生交流，然后师生评讲指点，最后再让每一个先生自己练习说话。虽然整个环节占用的时间比拟多，但是训练很扎实。让全体先生都参与学习，让每一个先生都有练习的时机，这是教员在课堂教学中努力追求的目的，应该鼎力倡议。师：明天，我们如临其境，欣赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮， 我们经过有感情的朗诵， 了解并积聚了好些语句，还学着用了用。 你们学得真棒， 那作者为什么还要写潮来前，潮事先呢我们下节课继续学习。附板书：潮来前宏伟壮观观潮潮来时如临其境(钱塘江大潮)有声有色潮事先
