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1、【一道试题一道试题】清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。它们它们有的有的（），），好像好像（）；）；有的有的（），），好像好像（）清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。它们它们有的有的（在大叫在大叫 ），），好像好像（在说：在说：“起床啦！起床啦！起床啦！起床啦！”）；）；有的有的（飞到小溪里喝水飞到小溪里喝水 ），），好像好像（在漱口在漱口 ）清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。它们它们有的有的（在飞来飞去在飞来飞去 ），），好像好像（在组队捉虫在组队捉虫 ）；）；有的有的（横冲直撞横冲直撞 ），），好像好像（
2、在做游戏在做游戏 ）清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。清晨，树林里的小鸟开始活跃起来。它们它们有的有的（在玩耍在玩耍 ），），好像好像（在跳舞在跳舞 ）；）；有的有的（叽叽喳喳叽叽喳喳 ），），好像好像（找吃的找吃的 ）教学教学列宁和卫兵列宁和卫兵一课一课 学生通过阅读能清晰地记忆文本内学生通过阅读能清晰地记忆文本内容，但对文本语言，包括一些很有表现容，但对文本语言，包括一些很有表现力的词语句子，却没有留下记忆。力的词语句子，却没有留下记忆。【一个教学情境一个教学情境】课文开头写课文开头写：“清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒清晨，阳光透过薄雾，金色的光辉洒在高大的斯莫尔尼宫上。在高大的斯莫尔尼宫
3、上。”学生转述学生转述：“清晨，清晨，阳光阳光照在斯莫尔尼宫上照在斯莫尔尼宫上。”用“阳光透过薄雾，金色的光辉阳光透过薄雾，金色的光辉”这个短语来表达此时此刻的“太太阳阳”状态和景观.用 “洒洒”来表达 “照照”的意思.而而,学生转述时只会运用自己原来掌握的简单语词来学生转述时只会运用自己原来掌握的简单语词来“述意述意”，没有记住文本中丰富多彩的语词，这就得不偿失了。，没有记住文本中丰富多彩的语词，这就得不偿失了。【一种奇怪的现象一种奇怪的现象】某位某位“勤奋型勤奋型”的高年级的语文教师，上课讲求精的高年级的语文教师，上课讲求精耕细作，尤其是涉及课文内容之处必然讲深讲透。且做了耕细作，尤其是涉
4、及课文内容之处必然讲深讲透。且做了大量诸如组词、写近义词之类的习题，历经千辛万苦也毫大量诸如组词、写近义词之类的习题，历经千辛万苦也毫无怨言，可是结果呢？学生阅读能力上不去，习作表达水无怨言，可是结果呢？学生阅读能力上不去，习作表达水平也相当一般。平也相当一般。【一种奇怪的现象一种奇怪的现象】某位某位“懒惰型懒惰型”教师，课堂上聚焦三件事：指导学教师，课堂上聚焦三件事：指导学生将每一篇课文都有滋有味地读一读，指导学生关注每一生将每一篇课文都有滋有味地读一读，指导学生关注每一篇课文的与众不同的表达方式，偶尔还会指导学生在课堂篇课文的与众不同的表达方式，偶尔还会指导学生在课堂上动笔写一写。结果呢？
5、学生的阅读能力明显高于前者，上动笔写一写。结果呢？学生的阅读能力明显高于前者，尤其是习作表达能力获得巨大飞跃，其谋篇布局、遣词造尤其是习作表达能力获得巨大飞跃，其谋篇布局、遣词造句的水平了得。句的水平了得。【一种奇怪的现象一种奇怪的现象】为什么为什么“勤奋型勤奋型”的教师，的教师，反而教不过反而教不过“懒惰型懒惰型”的教师呢的教师呢？岂不怪哉？岂不怪哉？【答答】“勤勤奋奋型型”的的教教师师是是在在“教教课课文文”，虽虽然然做做得得辛辛苦苦，但但都都是是无无用用功功，是是与与语语文文教教学学本本质质规规律律背背道道而而驰驰的。的。“懒懒惰惰型型”的的教教师师是是在在“教教语语言言”，虽虽然然做做
6、的的事事情不多，但都是有用功，是顺应语文教学本质规律的。情不多，但都是有用功，是顺应语文教学本质规律的。【一个简单的问题一个简单的问题】“假如请你为全国的小学毕业生出一份语文假如请你为全国的小学毕业生出一份语文试卷，你会考虑众多版本上的试卷，你会考虑众多版本上的“知识知识”吗？你会吗？你会用苏教版上的课文内容来考使用人教版的孩子吗用苏教版上的课文内容来考使用人教版的孩子吗？你会将太多太多的书本内容搬到考卷上来吗？你会将太多太多的书本内容搬到考卷上来吗？【答答】我想你不会这么做，你的这份试卷一定会我想你不会这么做，你的这份试卷一定会丢弃丢弃“课文内容课文内容”（因为（因为“课文内容课文内容”根本
7、考不根本考不起来），关注的一定是围绕起来），关注的一定是围绕“语言语言”而展开的而展开的“语文能力语文能力”的测评。换句话说，考的是的测评。换句话说，考的是“语文语文”，而不是，而不是“课文课文”。“教材只是教学的素材，教学中我们只能教材只是教学的素材，教学中我们只能用用它，不能它，不能教教它。它。”那么，课堂上用的是教材内那么，课堂上用的是教材内容，教的是教学内容。容，教的是教学内容。辨析：辨析：太阳太阳同课异构，哪一个更合理？同课异构，哪一个更合理？赵镜中（台湾）：让学生认识说明文的阅读方法。赵镜中（台湾）：让学生认识说明文的阅读方法。大陆教师：让学生研究太阳远、大、热的特点，以及太阳和人
8、类的大陆教师：让学生研究太阳远、大、热的特点，以及太阳和人类的密切关系。密切关系。（课文内容，学习这些目的是什么？地理课？语文课？）（课文内容，学习这些目的是什么？地理课？语文课？）归去来兮！田园将芜胡不归？归去来兮！田园将芜胡不归？陶渊明陶渊明 做自己应该做的事情做自己应该做的事情 做别人替不了的事情做别人替不了的事情 做专业的事情做专业的事情正确把握语文课程的内涵正确把握语文课程的内涵！何等重要何等重要语语 文文语文是一文是一门学学习语言文字运用的言文字运用的综合性、合性、实践性践性课程。程。【语文课程】语语 文文 是是 什什 么（么（借借“言言”表表“意意”的的课程程）教教 什什 么（么
9、（语言文字运用言文字运用）怎怎 么么 教（教（加加强言言语实践践）语文课程的语文：语文课程的语文：正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字语文课程的语文：语文课程的语文：正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字 正确理解正确理解祖国的语言文字祖国的语言文字 正确运用正确运用祖国的语言文字祖国的语言文字语文课程的语文：语文课程的语文：正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字 二者交融，不是简单的合并二者交融，不是简单的合并 有机统一，不能机械的割裂有机统一，不能机械的割裂 不能误解：不能误解：理解理解+运用运用所有学科都有所有学科都有正确理解语言文
10、字正确理解语言文字的任务。的任务。如果不突出如果不突出语文学科语文学科“运用运用”的特殊重要的特殊重要性，就无法突出性，就无法突出语文内在的质的规定性语文内在的质的规定性。语文课程的语文：语文课程的语文：正确理解和运用祖国的语言文字正确理解和运用祖国的语言文字 正确理解正确理解祖国的语言文字祖国的语言文字 正确运用正确运用祖国的语言文字祖国的语言文字 应该是应该是理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字”理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字”理解文本和作者是如何运用语言文字的理解文本和作者是如何运用语言文字的引导学生引导学生“理解如何运用语言文字理解如何运用语言文字”，应，应该成为阅读
11、教学的该成为阅读教学的 基本特征基本特征 基本原则基本原则 基本内容基本内容 基本途径基本途径 理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字”【例1】在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。的无限乐趣。草原草原 处于段尾，借“骏马”“大牛”来抒情。（移情移情）为什么选用“骏马”“大牛”来抒情？（典型典型）理解理解“如何运用语言文字如何运用语言文字”【例2】“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！”梦圆飞天梦圆飞天 “十、九、八十、九、八三、二、一三、二、一 ！”理解理解
12、“如何运用语言文字如何运用语言文字”【例3】四婶三次对祥林嫂说四婶三次对祥林嫂说 “祥林嫂，你放着罢！我来摆。祥林嫂，你放着罢！我来摆。”“祥林嫂，你放着罢！我来拿。祥林嫂，你放着罢！我来拿。”“你放着罢，祥林嫂！你放着罢，祥林嫂！”鲁迅祝福鲁迅祝福 “语文教育的一个主要任务是让学生语文教育的一个主要任务是让学生认识语言认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言这个工具这个工具。”叶圣陶叶圣陶 “语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文语文教学肩负的任务不是单一的，但是语文教学的教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，基本任务是语言
13、学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。不能喧宾夺主，热热闹闹搞是听说读写能力的提高。不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。”张志公张志公抓住了抓住了“运用运用”，也就抓住了语文教学的牛鼻子。也就抓住了语文教学的牛鼻子。语文教学的奥秘，语文教学的奥秘，几乎全在几乎全在“运用运用”二字上。二字上。【规定动作规定动作】1）读书读书的时间不少于的时间不少于8分钟分钟 2）动笔动笔的时间不少于的时间不少于2分钟分钟 3）静思默想静思默想的时间不少于的时间不少于3分钟分钟 4）关注表达形式关注表达形式的时间不少于的时间不少于5分钟分钟关
14、注言语形式，关注言语形式，经历高品质的言语实践。经历高品质的言语实践。【铺就铺就“言语之路言语之路”】从从“课文内容的本身课文内容的本身”的沉疴中挣脱出来，通的沉疴中挣脱出来，通过一个个过一个个“例子例子”，通过一篇篇实实在在的言语材，通过一篇篇实实在在的言语材料，在动态的语言理解和运用的过程中，不断地完料，在动态的语言理解和运用的过程中，不断地完善学生的言语行为，充实言语经验，提升言语能力，善学生的言语行为，充实言语经验，提升言语能力，唤醒言语灵性，发展言语智能。唤醒言语灵性，发展言语智能。【实现实现“四个转变四个转变”】在教学目标上，变深挖在教学目标上，变深挖“写什么写什么”，为探寻，为探
15、寻“怎么写怎么写”；在教学内容上，变学习课文内容，为学习语言表达；在教学内容上，变学习课文内容，为学习语言表达；在教学要求上，变理解是重点，为语用是重点；在教学要求上，变理解是重点，为语用是重点；在教学方式上，变繁琐的讲解分析，为高效的言语实在教学方式上，变繁琐的讲解分析，为高效的言语实践。践。当明晰了当明晰了“教什么教什么”之后，在之后，在我看来，我看来，“怎么教怎么教”就显得尤为重要就显得尤为重要了。了。得言得言 得意得意 得法得法1 1、得意更要得言？、得意更要得言？2 2、言意兼得？、言意兼得？传统文化讲求传统文化讲求“贵意论贵意论”、“贵言论贵言论”、“兼得论兼得论”？“得意得意”只
16、是结果，只是结果，“得意（理解）技能得意（理解）技能”才是语文科理解才是语文科理解教学的核心内容之一。教学的核心内容之一。得言是另一种结果，得言是另一种结果，“得言（表达）技能得言（表达）技能”才是语文表达教才是语文表达教学的另一个核心内容。学的另一个核心内容。得言，通过学习课文获得了一些言语的知识、形成语言积累，得言，通过学习课文获得了一些言语的知识、形成语言积累，只是语文科教学的附属目的，另一个核心目的是语言运用能只是语文科教学的附属目的，另一个核心目的是语言运用能力即在特定的交际背景、情境，围绕特定的交际意图，用力即在特定的交际背景、情境，围绕特定的交际意图，用“言言”（口头言语和书面言语）表达（口头言语和书面言语）表达“意意”的技能。的技能。言意兼得即理解和表达兼顾，听说读写并重。言意兼得即理解和表达兼顾，听说读写并重。从教学课堂教学内容层面是言意兼得技能，从语文课程目标从教学课堂教学内容层面是言意兼得技能，从语文课程目标说是言意兼得能力。说是言意兼得能力。我的理解我的理解铺就“言语之路”案例：案例：桂花雨桂花雨“摇摇桂桂花花”对对我我是是件件大大事事，所所以以老老是是缠缠着着
