《个性化分层次教学心的体验（多篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《个性化分层次教学心的体验（多篇）（53页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、个性化分层次教学心的体验（多篇）推荐第1篇：小班化分层教学学习心得体会 小班化分层教学学习心得体会 起凤街小学 赵丽霞 去年九月，在全区大力倡导小班化教学模式下，我校迎来了全新的教育教学发展前景。因为我校虽属于市中心，但生源较少，最适合实施小班化教学。因而作为一线教师如何更新教育观念，创设新的教育模式和授课形式，从理论和实践两个方面探索实施小班化教学就显得非常有必要了。星期六，我们全体老师认真听取并学习了南京关于小班化教学及分层教学的课堂及报告，受到了很大的启发。 一、小班化教学有利于全面实施素质教育，实施“分层教学”。 “小班化教育”绝不是班额人数的减少，而是教育思想的转变和教育观念的更新。
2、它以全面推进素质教育，积极实施课程改革，以优质教育为走向，引领成长，追求卓越为目标。课堂是我们教育教学的主阵地，小班化教育教学的课堂同样是师生焕发生命活力的过程。他们所追求的课堂，不仅是教师表演的场所而更是师生互动交往的场所；不仅是训练学生的场所，而更是知识分析和生成的场所；不仅是教师行为模式化的场所，而更成为教师教育智慧充分展现的场所，让教师的人格魅力充分展现，潜移默化地影响学生，让学校的教育文化在学生生命发展中留下印记。 首先，小班化教学核心的教育观是：关注每一个，幸福每一个。让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。其次，实施小班化教育，是实现
3、教育现代化的一个标志。因此，我们要脚踏实地地尽快真正实施小班化管理，真正落实分层教学，才能尽快提高不同学生的知识与能力水平。 二、小班化教学有利于学生的个性发展，培养自信心。 小班化为培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。小班课堂教学，确立了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。从学生的个性发展来看，小班化教学和分层教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在周老师的课堂上，把同学们分为红、黄、蓝、绿四色，采用四色学习单的形式，分层组织学生学习，在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，
4、让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际教学中，先组织学生在小组内自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解决的问题。这样，自己构思，小组交流，全班展示，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心，自然实现了分层教学的目的。 三、小班化教学有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人。 小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性。真正作到注重面向全体学生，注重学生全面发展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀学生
5、的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学习-发现-交流，参与到教学活动中。 四、小班化教学有利于实现教师角色的转换。 小班化教学使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的设计者，教学过程的组织者，学生探求知识的引导者小班化教学改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求。所以，实施小班化教学，教师首先必须树立“学生主体”意识。其次，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教
6、学氛围，提高教学质量。第三，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。 五、目前我校小组合作学习现状及困惑 目前，我校小组合作学习的教学模式已初具规模，各班都已按照异质分组的形式分成几个学习小组，并在每堂课的教学中力求让学生小组合作，解决学习中的困惑，关注了每一个孩子的学习状况。但仍有许多困惑如学生说话现象较多；合作时优等生机会较多，学困生随声附和；汇报时没有秩序，缺乏条理；没有恰当的评价方式，比较单一；分层教学的模式难以施展. 六、改进措施： 1、利用教研时间制定一定的规章
7、制度、合作流程来训练学生。 2、采用打分的形式，以小组为单位采用加分扣分的方法调动每一个孩子的学习积极性，使他们更好地参与到学习中来。 3、合作学习前，教师规定发言顺序，确保学困生也有优先发言权。 4、评价方式多样化，与各级各类评比相结合，树立学生的自信心。 总之，小班化教育可以使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体，是学校发展的生命力。我们将进行深入细致地小班化教育教学研究，坚持以人为本，让每一个学生都全面发展，让每一个学生都个性飞扬。 同时，我们要通过积极调查、比较、实践、反思等方法，吸取先进学校小班化教学的先进经验，充分发挥小
8、班化教学及分层教学的优势，切实提高我校教育教学实效性，逐步提高实施小班化教育教学质量。 推荐第2篇：关于中学语文分层次教学的心得体会 关于中学语文分层次教学的心得体会 凌笑 一、“语文分层次教学”势在必行 素质教育的本质特征主要体现在四个方面。第一，强调教育尤其基础教育，必须立足未来，让受教育者能适应未来发展的需要。第二，强调以提高全体国民的综合素质为目标，以促进每个人的全面发展为宗旨；既肯定人与人之间的基本素质相近或相同，又充分肯定人与人之间存在着巨大的差异，因而主张形成一种自我激励与约束的内在机制，来促使每个学生的个性获得充分的发展。第三，强调以育人为本，主张既教书又育人，既重视传授人类已
9、有的知识、经验、技能和道德规范，又重视使学生在未来的社会中不致失掉种种学习、生存和发展的机会和可能性。第四，不仅重视因材施教，而且充分弘扬人的主体性，唤起学生的主体意识，为学生的自主学习和终身学习奠定基础。 纵观当前语文教学的现状，尽管在改革中取得了突破性的进展，但从整体上说依然没有摆脱“少、慢、差、费”的现象。分析其原因，除教师教学观念与教学方法以及学校的教学手段相对落后之外，也存在着不少客观原因。现行的班级授课制固然有它的优点，但是它要求教师在同一时间内面对几十个学生，客观上为因材施教带来了一些困难；而且，在片面追求升学率的情况下，观念较为陈旧的教师容易忽视全体学生的发展，而把眼光集中于部
10、分有升学希望的学生身上，部分同学无形之中被打入课堂教学的“冷宫”，面向全体成了一句空话，学生个性发展更是无从谈起。素质教育反对没有灵魂、只以升学作为直接目标的功利主义教育，反对把每个学生都塑造成为统一规格的“标准件”，而是要求造就充满活力的、具有鲜明个性的、具有发展潜能的一代新人。要最大限度地摆脱班级授课制的弊端，就需要从研究学生的差异入手，在承认并了解个别差异的基础上进行多层次教学，做到知人善教，使每个学生按照自己的起跑线都得到充分发展。 在这种形势下，语文分层教学，就是根据大纲和教材要求，在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层
11、次的检测和评估，使各类学生能根据自身的情况选择不同的目标，得到不同的指导，完成不同的任务，从而树立学习信心、培养学习兴趣，提高学习效能，以最快的速度达到自己的“最近发展区”。 二、“语文分层次教学”的理论依据 从孔子开始提出的“有教无类，因材施教”，到原苏联现代教育家苏霍姆林斯基的“全面培养学生和谐发展个性”，再到心理学家赞科夫的“发展性教学”理论，直至美国布卢姆的“掌握学习”理论等，古今中外教育家都强调一个问题，即教育必须因材施教，必须重视学生的差异和个性发展，促进全体学生的全面发展与主动发展。这是语文教学改革指导思想，也是“分层教学”实验的宗旨。 分层教学又以马克思主义哲学为理论基础，马克
12、思主义认为人与人之间在个性上的差异是客观存在的，个性的形成和发展虽然以先天素质为前提，但主要是依赖后天教育、社会实践和个人勤奋努力，并且在实践中不断汲取集体的智慧和力量而逐步发展起来的。分层教学要求教师树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的理念，由此，应该根本改变对学生个别差异的看法，把学生的差异性和独特性看作每一个人最宝贵的精神财富。世界的丰富性就在于这种独特性，“世界的不断进步来自个人潜能的实现”（怀德海语）。分层教学不应只是消极地适应学生的个别差异，更应积极地把这些无法消除的差异性作为人和教育的资源，给予充分的开发和发展。真正达到适性而教、因人施教。启发调动学生的主观能动性
13、，让每个学生都积极参与到有效的语文学习中来，使各层次学生都学有所得，形成差异发展和全面发展。 三、“语文分层次教学”设想的目标 人的全面和谐的发展，是全人类的美好教育理想，是分层教学的核心追求。一枝独秀不算美，万紫千红才是春。为此，分层教学设计了以下目标： 1每一个学生都有正确的学习态度。强按牛头喝水，学生会产生逆反心理，在实验的起始阶段进行摸底调查，把学习态度不端正的学生予以归类，并根据各自的情况采用恰当的方法加以教育和引导，使每一个学生树立正确的学习态度，使他们从“要我学”的状态中转变到“我要学”的境界中来，这是分层教学取得成功的基础。 2使每一个学生都有适合的目标。学生的水平参差不齐，“
14、一刀切”的教学往往顾此失彼，甚至会出现部分学生“营养不足”，部分学生“难于上青天”的现象。分层教学之前，不仅要做到教师了解学生，还要每个帮助学生全面而正确地了解自己，以“跳起摘到果子”为原则，制订适合于自己的目标。使语文学习困难生能掌握语文教材最基础的知识，具有初步技能，基本能完成课堂学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定分析问题和解决问题的能力；优生则要求以教材为例，拓宽视野，发展思维，提高语文综合运用能力，创造性地完成学习任务。鼓励优生冒尖，促进中等生争先帮助后进生（困难生）过关。“拔尖”与“拔高”并重，推动整体素质提高。 3使每个学生都有恰当的学习方法。有些
15、学生态度端正，要求上进，但是缺乏最基本的学习策略与学习技巧，有效劳动少，无效劳动多，而且还会因为学习效能低而陷入迷茫的沼泽。对于这样的学生，重要的不是教导他们顽强拼搏，不是交给他们多少知识，而是帮助他们找到适合于自己的学习方法，掌握通向能力大门的钥匙。每个人都有适合于自己的方法，每个人的身上都会出现奇迹。 4使每个学生都有良好的学习习惯。学生能否取得学习的成功，关键在于有没有养成良好的习惯。学生掌握了一定的方法以后，就要把这种方法转化为能力与习惯；同时，克服学生的惰性，坚定学生的意志，避免“三天打鱼，两天晒网”，做到“水滴石穿，绳锯木断”。对教师而言一本万利，对学生而言终身受用。 5使每个学生都得到最好的发展。分层教学的终极目标，就是让每个学生“做最好的自己”。通过分层次、分阶段的指导与训练，学生能自主进行选择性学习和探索性学习，获得各不同层次的最优发展，控制分化，全面开花，从而创造万紫千红的迷人景象。 四、“语文分层次教学”遵循的原则 1尊重性。分层教学要求教师对学生做到三个尊重。一是尊重学生的人格。教师必须看到集体中每一个学生都具有各自独特的精神世界，善于发现并不断巩固和发展他身上所有好的东西，绝不能伤害学生心灵最敏感的区域人的尊严。要知道，世界上任何人的精
