“读”为先导促进思维进阶

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1、“读”为先导，促进思维进阶执教/钱丽芬评析/程言峰（特级教师）【教材分析】守株待兔是统编版小学语文三年级（下册）第二单元的一篇 文言文，也是一个富有趣味的寓言故事。本课旨在以读促学，即读准 字音，读懂意思，读出节奏，读明寓意，熟读成诵，引导学生在学习 文言文的基础上，获取阅读寓言故事的方法，促进学生的思维开展与 提升，感受中华传统文化的魅力。【教学目标】.读准字音，读出韵味，读好“因释其耒而守株”，背诵课文。1 .能学会用借助解释等方法读懂课文，明白故事蕴含的道理。2 .感受文言文的趣味，习得阅读寓言的方法，促进思维开展。【教学实录】 一、复习导入，揭题引趣 师：同学们，上课之前，我们先来玩个

2、游戏“看图猜故事”。（出示 寓言故事PPT） 生：（依次回答图片内容）坐井观天、狐假虎威、亡羊补牢、攫苗助 长。师：同学们猜得真准。谁能说说这几个故事有哪些共同点？生：都是以前本上学过的寓言故事。师：对，寓言是生活的一面镜子，能让我们正确地认识自己。今天我 们来学习一那么寓言故事，然后再和我们学过的寓言故事比一比，它有 什么不同？（出示课文PPT）生：我发现这是一篇文言文。师：是的，还记得上学期学的一篇文言文司马光吗？谁来提供一下学习文言文的要求？生：学习文言文要读准字音、读懂意思。生：还要读出停顿、读出韵味师：谁来读读这那么寓言故事的题目？生：（读）守株待兔。师：你真是个爱学习的孩子！想不到

3、，课题里藏着的三个生字都被你 读准了。（出示“守、株、待”）大家一起读一读。想一想，这些生 字中你觉得哪个最难记？来说说你的好方法。生：我发现“待”的横特别多。我记住了它的右边是寺庙的“寺”。 师：请大家伸出小手来，和老师一起写课题。别忘了，“兔”字后面 还有条短尾巴。师：猜猜“株”是什么意思?生：我从解释里发现，它的意思是露在地面上的树的根和茎。师：哦！借助解释来理解文言文，是个很重要的学习方法。谁还有不 同的方法？生：有时候看看图也就明白了，比方书上的图画中一一“株”就是树 桩。师：真聪明，请你来讲讲课题的意思。生：守着树桩等待兔子来。（评析：“读”图，“读”题，教师从儿童认知特点入手，由

4、学生学 过的寓言故事延伸到文言文学习，图文并茂，言意相融，巧妙地唤醒 学生已有的知识和经验，拉近学生与本篇文言文的距离。理解题目的 同时，梳理学习方法，在潜移默化中既激发了学生的学习兴趣，又为 学生进一步学习提供了方法支撑和心理铺垫。）二、以读促悟，层层推进1 .初读古文，读准字音。师：这篇文言文只有39个字，请数一数课文总共有几句。（生“开火车”来读准5句话）师：真了不起！ ”释、耒、冀”这几个难读的生字都能借助拼音读准。（出示PPT） ”而身为宋国笑”的“为“怎么读？请说说理由。生：我查了字典，发现这里的“为”是被的意思，所以我读第二声。师：通过查字典来确定多音字的读音，很好！2 .合作学

5、习，明确方法。师：文言文不仅要读准字音，读通句子，还要读出停顿。可是怎样才 能读好停顿？谁有好方法来教教老师呢？生：多读几遍，可以画停顿符号。生：要先读懂意思才能读出停顿和节奏。师：你们的方法都不错。请与同桌合作，先说说每句话的意思，再尝 试着去读出停顿和节奏来。（同桌合作，讨论并朗读）.揣摩意思，读好停顿。师：（出示PPT）谁来读读这两句？生：（读）宋人/有耕者，田中/有株。师：告诉大家你是怎么想到这样停顿的？生：一般读文言文人物后面都有停顿。比方司马光中“群儿/戏于庭”。师：你能联系学过的课文，并能恰当运用，真棒！师：（出示PPT） “耕”是个生字。同学们，怎么记住它呢？生：左边读“耒（l

6、i）,它是古代用来耕田的一种农具，右边是 “井”。师：到底何为“耕” ？ 一起来看我国古代农业巨著天工开物，其 中就有对“耕”的记载。（出示PPT）说一说，你们看到了什么？ 生：一个农夫手里推着一种翻土的农具。农夫们在像井字一样的田地 中用耒翻土种地。师：这就是“耕”，农夫手里的农具就是“耒”。（出示PPT）看， 这就是“耕”的古文字，下面是耒，上面是井字样的田，后来逐渐演 变成今天的字形。师：“耒”作偏旁要谦让，捺成点，右边注意穿插。一起写好这个字 （指导学生书写）。那课文里的耕者是谁呢？生：耕田的人，也可以叫农夫。师：照这样，我们可以说，有学问的人叫一一生：学者。师：年长的人叫生：老者、长

7、者。师：你还知道哪些？生：智者、读者、听者师：（出示PPT）请读好这两句话。生：（读）兔走/触株，折颈而死。师：能说一说这句话里“走”的意思吗？生：走在解释里是“跑”的意思。师：如果不看解释，你能猜出是跑吗？生：“折颈而死”说明撞击力度很大，很可能因为跑的缘故。师:你是福尔摩斯，断案高手，联系上下文就能推测出关键字的意思。其实很多词语中的“走”都有跑的意思，比方“飞沙走石”。你还能 说出这样的词语吗？生：东奔西走 生：走马观花师：像这样，关键字读懂了，这句话的意思就明白了。读的时候要注意，“兔走”“触株”两个动词间可以稍作停顿。（指生读，齐读）师：（出示：因释其耒而守株，冀复得兔。）这句话特别

8、难读，谁来读 一读？（学生读，略） 师：读得真好。这句话是什么意思呢？生：可以结合解释，再看看图，就能读懂这句话的意思一一于是放下耒，而去守在树桩边。要这样读一一因/释其耒/而守株，冀/复得兔。师：瞧，这个原本以种地为生的农夫，放下耒，去干吗了？耕者成了 守株者。师：谁来交流下故事的结果（出示：兔不可复得，而身为宋国笑。） 先说说意思，再来读。师：请同学来连起来读一读。（先指生读，再配乐齐读）（评析：读准字音，读懂意思，再到读好停顿。学生不断递增学法, 加深感悟，在推理猜想中感知文言文的大意，在合作学习中矫正阅读 节奏，在拓展积累中发现文言文的言忍知规律。通过读图认识“耒”， 经验拓展领悟“走

9、”，在此基础上得文意，得学法。随着阅读进阶, 学生的认知逐渐明朗，思维循序渐进。）.角色扮演，读出寓意。师：对照课文，请和同桌讲讲这个小故事。（学生讲述故事，略）师：这那么故事的起因、经过、结果，同学们都能说清楚了，但是，要 想把这个故事讲好，还有哪些好方法呢？生：可以发挥想象来讲。生：可以加上对话或者动作表演来讲故事。师：哦，咱们试试看吧。以最后两句为例，一起讲好这个故事。老师 当农夫，同学们当宋人，想一想可以加上怎样的动作、对话呢？（学生练习，教师巡视，略）师：（扮农夫）今天我得了一只又肥又大的兔子，不用下地干活啦，哈哈！（放下耒守着树桩）生：（扮宋人甲）今天你又不下地干活啦？生：（扮宋人

10、乙）兔子又不是天天来的，你再不干活，庄稼要荒废啦！ 师：（扮农夫）“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫。”我觉得肯定 还有兔子来的。我要坚持不懈地等，总是能等来的。生：（扮宋人丙）你都守了这么长时间了，地里庄稼都快死了，你也 要被饿死的，回去吧！生：（扮宋人丁）农夫啊，农夫，你以为一次成就次次成啦，你不能 有这样的心理！生：（扮宋人甲）唉，你这个农夫啊，真是顽固师：同学们，故事讲到这里，你发现了什么道理呢？生：做事不能心存侥幸。生：不能总想着不劳而获，要努力付出才有回报。师：小故事，大道理。寓言故事长久不衰，启示了一代又一代人。3 .变式记忆，熟读成诵。师：同学们，古人读书讲究熟读成诵。你有更好的

11、方法来背诵吗？ 生：根据起因、经过、结果来背诵。生：可以想象画面背诵。生：可以根据故事的意思来背诵。师：你们积累的背诵方法真多，请选择自己喜欢的方式去练练吧。（学生从右往左去标点背，学生看填空背，学生看图背等）（评析：教师能依托文本内容，精心创设情境，以师生角色扮演来营 造出真切的气氛，通过搭建多维的对话空间，引导学生走进人物内心。 趣味性极强的对话情境，能轻松地唤醒学生已有认知，自然而然地将 蕴藏在文言文中的道理表达出来，并让学生在理解的基础上进行变式 背诵记忆，更是水到渠成。） 三、拓展有度，推荐阅读师：守株待兔这那么寓言的作者是韩非子，听说过吗？生：韩非子是古代的大学问家。师：韩非子写了

12、很多寓言故事来劝诫别人，如大家熟知的自相矛盾 滥竽充数等。这那么寓言就选自韩非子。课后还有一那么寓言，请同学们课后读读“阅读链接”，想一想故事中的坐车人犯了什么错, 跟你的小伙伴说说从中你懂得了什么道理。（评析：由课内的寓言教学延伸到课外阅读寓言故事，再到“快乐读 书吧”的寓言集，紧扣文本特点的同时，激发学生对阅读文言文和寓 言故事的兴趣，学生读寓言，明事理，感知中华文化的魅力。）【总评】守株待兔是学生进入三年级后学习的第二篇文言文，同时也是一 篇趣味性较强的寓言故事。怎样才能结合文本特点，以儿童喜闻乐见 的形式，唤醒学生主动学习的意识，撬动思维的深度开展呢？钱老师依据儿童已有的学习经验，巧妙

13、地运用多种方法以读促思，以思促悟，增情趣，添智慧，在层层推进中唤思促悟，增情趣，添智慧，在层层推进中唤!学生已有的知识经验,引领儿童在具体的情境体验中品味深思，交流碰撞，梳理总结，做到“言意”兼得。1 .以读促思，自悟自省提升学习力文言文言简意赅、节奏鲜明、韵律动听，是特别适合朗读的语言材料。“字音一一意思一一节奏一一寓意一一背诵”，这些环节中教师没有 生硬的要求，而是在不断的引导与对话中，让学生自己习得，通过多 种形式的朗读以及小组合作探究等方式，来提升学生学习文言文的能 力，这样的方式较好地促进了学生学习力的提高。2 .注重关联，深入探究提升思考力 本文是学生继统编版小学语文三年级（上册）

14、的司马光后接 触到的第二篇文言文。综合两篇古文来看，教学的重点应放在初步感受文言文的特点，激发学习兴趣，巩固基础学法上。教学中，无论是 “借助解释、结合插图、联系上下文”这些学习方法的温故知新，还是朗读时正确停顿的规律总结，都在两篇文章中找到了关联点。另外, 教学“耕”与“耒”，以及拓展“走”的相关成语的涵义，均能从课 内或者课外的关联中引导学生深入思考，为以后学习文言文做好积累 与铺垫。3 .注重对话，情境体验提升表达力教学时，教师结合寓言的文本特点，启发学生通过角色扮演、情境体 验来说出寓意，表达自己独特的看法。师生的对话演绎让学生不再是 机械、单纯的读者，而成为文本故事中的角色，学生的学习兴趣被迅 速激活，能结合已有的知识经验表达出内心的真实想法。这样的方式, 有效地化解了理解寓意的难点，更促进了学生表达能力的提升。总之，本课的教学在层层递进的朗读训练中不断启发、唤醒学生，培 养了他们的学习力、思考力、表达力，提升了学生的文学素养，也为 学生以后自主学习文言文打下了基础。（作者单位：江苏省张家港市白鹿小学）