《教学系统设计学习资料课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学系统设计学习资料课件（123页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学系统设计教学系统n按照系统概念理解，教学系统可描述为：为了达到一定的教育教学的目的，教师、学生、教学媒体、教学内容四个要素在系统内部相互影响、相互作用，形成一定的教学结构，实现特定的教育教学功能。教师学生教学媒体教学内容输 入环 境输 出（处理过程与顺序）教学系统模型（二）教学系统设计的概念n教学系统设计（InstructionalSystemDesign,简称ISD）也称作教学设计（InstructionalDesign,简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。1.对教学系统设计的几种不同对教学
2、系统设计的几种不同观点观点n一是“计划”说。“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”（美国学者肯普）这种学说主张用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途径，评价教学结果的计划过程或系统规划。n二是“方法”说。把教学系统设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于“现在说的教学系统设计有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。”n三是“技术”说。认为教学系统设计是一种用以开发学习经验和学
3、习环境的技术，以促进学生获得特定的知识和技能（美国学者梅里尔）。n四是“过程”说。认为“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”这种观点在我国有较大的影响面，代表人物是乌美娜和何克抗。n五是“操作程序”说。认为“教学设计就是运用系统方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序”。n目前主流教学系统设计定义以“过程”说或“程序”说为主，即如何对教学进行任务分析、如何编写教学目标、如何选择教学策略和教学媒体，如何开展教学评价等。2.教学系统设计的基本内涵教学系统设计的基本内涵n从概念的表述上，可归纳出教学系统设计的基本内
4、涵为n（1）教学系统设计是对教学活动的过程和操作程序的设计。n（2）教学系统设计以系统方法为指导。n（3）教学系统设计以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。n（4）教学系统设计的目标是教学效果最优，目的是促进学生更有效学习。系统方法教学理论传播理论学习理论教学理论教学实践教学系统设计与相关理论的关系教学系统设计二、教学系统设计的发展n（一）教学系统设计的发展历史n1.教学系统设计的思想萌芽与早期发展（教学系统设计的思想萌芽与早期发展（20世纪初世纪初60年代）年代）n建立教学系统设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育家杜威，建立教学系统设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育家杜威，他提出了
5、应建立一门所谓的他提出了应建立一门所谓的“桥梁科学桥梁科学”，以便将教学理论和实践，以便将教学理论和实践联系起来。但是由于当时条件的限制教学系统设计处于思想萌芽状联系起来。但是由于当时条件的限制教学系统设计处于思想萌芽状态。到了态。到了20世纪中叶，行为主义学习理论的迅速发展，为教学系统世纪中叶，行为主义学习理论的迅速发展，为教学系统设计的发展提供了理论支持，促使了设计的发展提供了理论支持，促使了“程序教学程序教学”和和“教学机器教学机器”等概念在教学实践中的应用等概念在教学实践中的应用n二战时期，由于战争的需要，美国军队必须对士兵进行一定的培训二战时期，由于战争的需要，美国军队必须对士兵进行
6、一定的培训以掌握先进武器中的技术。大量的从事心理学和教学研究的专家被以掌握先进武器中的技术。大量的从事心理学和教学研究的专家被应征入伍以便完成培训和教学质量。他们将研究中所得出的学习规应征入伍以便完成培训和教学质量。他们将研究中所得出的学习规律应用于教学，形成一整套系统分析的方法。律应用于教学，形成一整套系统分析的方法。2.教学系统设计的大发展时期教学系统设计的大发展时期（20世纪世纪60年代）年代）n西方的教学系统设计研究在60年代进入大发展时期。当时主要是引入系统方法,对教学系统各要素综合考虑、教学策略优化与评价、教学系统特性的明确认识为主。行为主义在教学实践中的表现使得一些教师和心理学家
7、开始对这一理论的有效性产生怀疑。在20世纪60年代末以及整个70年代，认知学习理论逐渐代替行为主义，成为教学系统设计的指导思想。n20世纪60年代末教学系统设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。70年代以来，教学系统设计的研究已经形成了专门的领域，成果日渐丰富：如基于建构主义的教学系统设计理论、强调人本主义的教学系统设计观点以及自动化教学系统设计理论等等。3.整合化的教学系统设计理论整合化的教学系统设计理论（20世纪世纪80年代至今）年代至今）n到了20世纪80年代教学系统设计理论的逐步完善，教学系统设计研究者开始倾向于将不同的教学系统设计理论综合形成一个行之有效的总体模式。
8、如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。我国于80年代中后期开始引入教学系统设计。n在20世纪90年代，建构主义对教学系统设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学系统设计发展的一个重要特征。（二）教学系统设计的发展趋势n1.教学系统设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。教学系统设计越来越注重跨学科研究和跨领域应用。n教学系统设计的研究越来越出现跨学科的趋势，教学系统设计的教学系统设计的研究越来越出现跨学科的趋势，教学系统设计的研究也越来越多地涉及了哲学、社会学、心理学、信息科学与技研究也越来越多地涉及了哲学、社会学、心理学、信息科学与技术、系统科学、
9、教育技术学等学科。正是这些学科领域的交叉和术、系统科学、教育技术学等学科。正是这些学科领域的交叉和渗透，才使得教学系统设计的思想有了验证和实现的可能，并出渗透，才使得教学系统设计的思想有了验证和实现的可能，并出现了一些公认的成就。现了一些公认的成就。n近十多年来，建构主义思想逐渐兴起。它对教学系统设计者也产近十多年来，建构主义思想逐渐兴起。它对教学系统设计者也产生了影响，同时也对学习者创新思想的产生发展有一定影响。生了影响，同时也对学习者创新思想的产生发展有一定影响。n另外，教学系统设计的研究和应用不是教育领域的专利，教学系另外，教学系统设计的研究和应用不是教育领域的专利，教学系统设计是一种有
10、效设计和制造学习环境的方法。为了加强学习环统设计是一种有效设计和制造学习环境的方法。为了加强学习环境的形成，教学系统设计应该运用当代学习、测量、技术和管理境的形成，教学系统设计应该运用当代学习、测量、技术和管理等方面的理论来改进学习状况。等方面的理论来改进学习状况。n教学系统设计从教学系统设计从20世纪世纪60年代早期就开始作为一种科学的应用领年代早期就开始作为一种科学的应用领域，被广泛应用于工业、军事、政府部门、高等教育与职业培训域，被广泛应用于工业、军事、政府部门、高等教育与职业培训中。中。2.教学系统设计越来越注重信教学系统设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。息技术与教育理念的整合。
11、n教学系统设计的一个主要变化来自于技术对教学内容和方法的影响。但没有一定程度的教学系统设计，技术不会在本质上自动改进教育。一些最有魅力的技术应用拓展了可以呈现的问题的本质和可以被评估的知识和认知进程。通过利用多媒体、交互性和对刺激呈现的控制而丰富任务环境，进而对认知能力的很大范围进行研究比以前任何时候都切实可行。技术提供的新能力包括了直接跟踪和支撑问题解决技能、把学习者解决难题的行动过程可视化、建模和模拟复杂推理任务等。技术也使得对概念组织和学生知识结构的其他方面进行数据收集，以及他们参与讨论和小组项目的表征成为可能。3.教学系统设计越来越注重各种因教学系统设计越来越注重各种因素整合下的学习环
12、境的建构。素整合下的学习环境的建构。n学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践，该实践包括互动的意图-行动-反思活动。知识和技能通常是在个体运用知识和技能的“境脉（context）”中获得的，这是一个与环境有关的问题。环境的发展是与个体作为组织中的成员的发展密切相关的。人类在特定群体中所能支配的知识和技能的总量是如此之大，以至于通常不可能在使用专业技术的特殊环境中进行个体到个体的传授。而且可以使用知识和技能的环境可能很复杂、很遥远或是很危险，以至于必须创设一个为学习而设的特殊环境来代替“真实”的情况。4.教学系统设计越来越注重新教学系统设计越
13、来越注重新的评估理念和方法。的评估理念和方法。n教学系统设计越来越呈现出把课程、教学、实施和评估进行总体规划的趋势。需求分析、信息和方法的结构分析、个体差异的分析、社会文化差异的分析成为评估的重要内容；信息技术成为评估的主要工具。认知、观察和解释，这三个元素必须清晰地联系在一起并被设计成一个相关的整体。评估需要超越对局部技能和离散的知识点的关注，而要把推动学生进步的更复杂的方面包含进来，具体主要包括以下几个方面：对元认知的评估、对实践和反馈的评估、对境脉与迁移的评估、对社会文化大环境的评估。三、教学系统设计的基本原则n1.结构化原则结构化原则n教学系统设计的结构化原则是指教学应教学系统设计的结
14、构化原则是指教学应以构建一定的心理结构为中心以构建一定的心理结构为中心,一切教学一切教学措施都要从构建心理结构的需要出发措施都要从构建心理结构的需要出发,有有利于心理结构的构建。利于心理结构的构建。2.定向化原则定向化原则n教学系统设计必须依据于支配心理结构形成发展的规律,采取必要措施,对心理结构的形成,实施定向构建。以此来提高教学的自觉性,尽量避免教学的盲目性,尽量减少教学过程中的曲折与弯路,借以提高教学效能。3.双向式原则双向式原则n结构-定向教学理论认为、教学是一种经验传递系统。教学活动是教与学的双向式协同活动系统。为此,教学系统设计必须遵循双向式协同活动原则。4.系统化原则系统化原则n
15、教学系统设计是一项系统工程，为此,教学系统设计必须体现教学系统的整体性、相关性、目的性、适应性与等级结构性这祥一些基本观点,应着眼于全面正确地处理教学的目标、教材、教学活动、教学成效的考核与评估等特殊问题及其相互制约关系,争取全面优化系统。5.可行性原则可行性原则n教学系统设计是依据教学理论成果对教学实践所作的规划。为此，学设计必须遵循可行性原则。可行性是决策的依据,也是系统设计的基础。所谓可行性是指设计中所制定的项目,能用于教学实践,且具有广泛的适用性。n为了贯彻教学系统设计的可行性原则,在进行设计时必须充分考虑到实施计划的各种主客观条件,包括技术、经济、管理等方面的可行性,如教学设备、师资
16、水平、学生年龄特点、不同地区的差异等等。6.最佳化原则最佳化原则n在教学系统设计中,把某种教学理论成果转化为教学技术时,可采用的方案或模式往往是多种多样的。在这种情况下,究竟采用何种方案或模式,必须对各种方案或模式的效能进行全面比较,选取其中效能最佳的方案或模式。n在依据效能进行最佳化抉择时,不能仅考虑到眼前的短近的效益,同时要兼顾长远的效益。不能仅顾眼前简单、方便、易行。更重要的是要有发展价值。在方案或模式的选择中要善于选择那些节省教学时间、应用范围广、适应性能强、派生作用大的最佳化方案或模式。四、教学系统设计的基本原理n1.目标控制原理目标控制原理媒体教 师学 生反馈教学活动学习反应教 学 目 标 以目标控制教学过程2.要素分析原理要素分析原理n如图系统中，我们把刺激输入部份（X）、学习者（O）及反应输出部份（Y）看作为三个子系统，而每个子系统又各自由不同的要素构成。对于“教”的部份（X），它包括有教师、学科内容、媒体、方法等要素；而“学”的部份、即学习反应（y）则可包括学习态度、学习行为和认知效果等要素；对于学习者（O），这是一个“灰色系统”，我们无法完全了解其内部结构和思维过程
