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1、基于核心素养的综合实践活动课程基于核心素养的综合实践活动课程张张 华华（）杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师杭州师范大学教育科学研究院院长、教授、博士生导师国际课程研究促进会国际课程研究促进会荣誉荣誉主席主席三个问题三个问题一、我国当前课程改革为什么倡导一、我国当前课程改革为什么倡导“核心素核心素养养”？二、怎样基于二、怎样基于“核心素养核心素养”深化综合实践活深化综合实践活动课程？动课程？三、怎样理解三、怎样理解“学科实践学科实践”？一、一、“核心素养核心素养”观念：内涵与意义观念：内涵与意义究竟什么是究竟什么是“核心素养核心素养”？“素养不只是知识与技能。它是在素养不只是知识
2、与技能。它是在特定情境特定情境中、通过利用和调动心理社会资源（包括技中、通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）、以能和态度）、以满足复杂需要满足复杂需要的的能力能力。例如，。例如，有效交往的能力有效交往的能力是一种素养，它可能利用一是一种素养，它可能利用一个人的语言知识、实用性信息技术技能、以个人的语言知识、实用性信息技术技能、以及对其交往的对象的态度。及对其交往的对象的态度。”OECD(2005)The definition and selection of key competencies Executive Summary.A competency is more than jus
3、t knowledge and skills.It involes the ability to meet complex demands,by drawing on and mobilising psychosocial resources(including skills and attitudes)in a particular context.For example,the ability to communicate effectively is a competency that may draw on an individuals knowledge of language,pr
4、actical IT skills and attitudes towards those with whom he or she is communicating.一个一个“核心核心素养素养”（key competency）必）必须满足三个要件：须满足三个要件：1.对社会和个体产生对社会和个体产生有价值的有价值的结果；结果；2.帮助个体在帮助个体在多样化情境多样化情境中满足重要需要；中满足重要需要；3.不仅对不仅对学科专家学科专家重要，而且重要，而且对所有人重要对所有人重要。OECD(2005)The definition and selection of key competencies
5、Executive Summary.Each key competency must:Contribute to valued outcomes for societies and individuls;Help individuals meet important demands in a wide variety of contexts;and Be important not just for specialists but for all individuals.一个尝试性定义一个尝试性定义所谓所谓“素养素养”，是人们适应信息时代、知识，是人们适应信息时代、知识社会和全球化时代的需要，
6、解决复杂问题和社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德。适应不可预测情境的能力和道德。“核心素养核心素养”又被称为又被称为“21世纪素养世纪素养”。“知识社会知识社会”即观念和知识成为商品的社会。即观念和知识成为商品的社会。knowledge socity:ideas and knowledge function as commodities.哪些哪些“核心素养核心素养”？所有框架都提到的素养共有所有框架都提到的素养共有4个：个：合作（合作（Collaboration）交往（交往（Communication）信息通讯技术素养（信息通讯技术素养（ICT literacy
7、）社会和文化技能、公民素养（社会和文化技能、公民素养（Social and/or cultural skills,citizenship）大多数框架都提到的素养大多数框架都提到的素养4个：个：创造性（创造性（Creativity）批判性思维（批判性思维（Critical thinking）问题解决（问题解决（Problem-solving）开发高质量产品的能力或生产性开发高质量产品的能力或生产性（Develop quality products/Productivity）“核心素养核心素养”的实质的实质1.指向于培养指向于培养21世纪信息时代、知识社会、世纪信息时代、知识社会、全球化时代的全球
8、化时代的“新人新人”。2.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可预测情境所形成的能力和道德。可预测情境所形成的能力和道德。3.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素养。素养。本次课程标准修订的重大主题：本次课程标准修订的重大主题：从从“三维目标三维目标”到到“核心素养核心素养”1.解决解决“三维目标三维目标”的割裂问题。的割裂问题。2.实现我国课程目标的科学化与具体化。实现我国课程目标的科学化与具体化。3.由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式的根本转变。的根本
9、转变。4.体现课程改革的时代性和国际视野。体现课程改革的时代性和国际视野。5.落实落实“立德树人立德树人”的根本要求。的根本要求。二、怎样基于二、怎样基于“核心素养核心素养”深化综合深化综合实践活动课程？实践活动课程？（一）回到原点：（一）回到原点：教育是师生共同创造的生活教育是师生共同创造的生活1.教育是一种生活：教育是一种生活：中国一以贯之的教育哲学中国一以贯之的教育哲学1.孔子（孔子（Confucius,551 B.C.-479 B.C.):生活之教。生活之教。2.梁漱溟（梁漱溟（Liang Shuming,1893-1988）：）：“教育是一种生活教育是一种生活”。3.晏阳初（晏阳初（
10、Yan Yangchu,1890-1990）:平平民教育。民教育。4.陶行知（陶行知（Tao Xingzhi,1891-1946）：）：“生活即教育生活即教育”。2.“教育即生活教育即生活”：教育民主化运动的主要成就之一教育民主化运动的主要成就之一杜威的观点杜威的观点“除非作为做的产物，否则就没有所谓真正除非作为做的产物，否则就没有所谓真正的知识和有效的理解。的知识和有效的理解。”it is that there is no such thing as genuine knowledge and fruitful understanding except as the offspring of
11、 doing.(Democracy and Education,Chapter 20.)克伯屈的观点克伯屈的观点“中国虽重教育，但其所谓教育，仅限于书中国虽重教育，但其所谓教育，仅限于书本之上知识，故其教学的方法，亦仅限于此，本之上知识，故其教学的方法，亦仅限于此，即无教育可言即无教育可言中国教育如果想加以革新，中国教育如果想加以革新，像这样思想，赶紧排除掉才好。像这样思想，赶紧排除掉才好。”克伯屈，克伯屈，1927年，上海。年，上海。皮亚杰的观点皮亚杰的观点“真正理解一个理念或理论，意味着主体对真正理解一个理念或理论，意味着主体对这个理论的重新发明（这个理论的重新发明（reinvention
12、）。）。”“在所有教育阶段，在所有教育阶段，学生在学生在做做和和在行动中理解在行动中理解所能做到的，大大超过通所能做到的，大大超过通过语言表达自我所能做到的。过语言表达自我所能做到的。”人只有在活动、操作中改变了世界，才能真人只有在活动、操作中改变了世界，才能真正理解世界。正理解世界。（二）综合实践活动课程的理论体系（二）综合实践活动课程的理论体系1.什么是综合实践活动课程？什么是综合实践活动课程？综合实践活动课程是从学生的真实生活综合实践活动课程是从学生的真实生活和发展需要出发，将生活情境转化为探和发展需要出发，将生活情境转化为探究主题，通过研究性学习、服务学习、究主题，通过研究性学习、服务
13、学习、实践学习等活动，培养学生的实践能力、实践学习等活动，培养学生的实践能力、创造能力、合作能力、交往能力、服务创造能力、合作能力、交往能力、服务精神和社会责任感等核心素养的课程。精神和社会责任感等核心素养的课程。因此，生活即课程因此，生活即课程将生活情境转化为问题情境，形成探究主题将生活情境转化为问题情境，形成探究主题和探究型课程。和探究型课程。此课程即为此课程即为“生活探究课程生活探究课程”，即为综合实践活动课程。，即为综合实践活动课程。综合实践活动课程综合实践活动课程在生活中、由于生活并为在生活中、由于生活并为了生活。了生活。2.综合实践活动课程以跨学科素养或综合实践活动课程以跨学科素养
14、或生活素养为目标生活素养为目标（1）能够将知识应用于日常生活和社会生活，理解知识和）能够将知识应用于日常生活和社会生活，理解知识和职业世界的联系，善于在动手操作中学习知识，具有职业世界的联系，善于在动手操作中学习知识，具有实践能实践能力力；（2）能够从生活中提出问题并将问题转化为探究主题，运）能够从生活中提出问题并将问题转化为探究主题，运用批判性思维分析和解决问题，具有用批判性思维分析和解决问题，具有创造能力创造能力；（3）能够在日常生活和学校生活中尊重和同情他人，倾听）能够在日常生活和学校生活中尊重和同情他人，倾听和理解别人的观点，管理和解决人际冲突，善于团队合作，和理解别人的观点，管理和解
15、决人际冲突，善于团队合作，具有具有合作能力合作能力；（4）能够适应信息时代的新特点，善于与个体和群体交往，）能够适应信息时代的新特点，善于与个体和群体交往，尊重观点差异、个性差异和文化差异，掌握交往的知识和技尊重观点差异、个性差异和文化差异，掌握交往的知识和技能，学会与他人共同生活，具有能，学会与他人共同生活，具有交往能力交往能力；（5）能够持续参与社区服务，积极从事服务学习，理解自）能够持续参与社区服务，积极从事服务学习，理解自我和社区的关系，关心他人和社区，具有我和社区的关系，关心他人和社区，具有服务精神服务精神；（6）能够积极参与社会实践，关心社会发展，自觉保护自）能够积极参与社会实践，
16、关心社会发展，自觉保护自然与环境，发展社会公德，具有然与环境，发展社会公德，具有社会责任感社会责任感。3.两个世界，两类课程两个世界，两类课程每一个学生均置身于两个相互联系的世界，每一个学生均置身于两个相互联系的世界，即生活世界与学科世界，由此构成学生相互即生活世界与学科世界，由此构成学生相互联系的两类课程，即联系的两类课程，即综合实践活动综合实践活动课程与学课程与学科课程，二者共同指向新课程改革的性质与科课程，二者共同指向新课程改革的性质与根本追求根本追求教育民主。教育民主。学科课程旨在发挥学科知识（学科逻辑）对学科课程旨在发挥学科知识（学科逻辑）对人的发展价值，它所解决的基本问题是每一人的发展价值，它所解决的基本问题是每一个人的心理经验与学科逻辑的关系。综合实个人的心理经验与学科逻辑的关系。综合实践活动课程旨在发挥生活世界对人的发展价践活动课程旨在发挥生活世界对人的发展价值，它所解决的基本问题是每一个人的心理值，它所解决的基本问题是每一个人的心理经验与活生生的现实世界（生活世界）的关经验与活生生的现实世界（生活世界）的关系。系。二者解决的问题和发挥的功能存在差异，因二者解决的问题和
