小学高年级作文修改方法探微

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1、 小学高年级作文修改方法探微 艾玉玲【内容提要】 随着新课改的不断深入,传统的作文教学与新课改的作文教学的差别日益显现,作文修改也不例外。在长期的教学过程中,我摸索出了行之有效的方法,如示范法、自我读改法、小组互批法、观察法、品读评语法等。尤其是这些方法符合学生的身心发展规律,也符合教学规律,是新课改不断深入的结果。【Key】 作文修改 方法 条目 修改符号作文批改一直以来是小学高年级语文教师感到头疼的事,新课程改革要求语文教师要改变多年来习以为常的教学方式、教学行为,确立一种崭新的教育理念。如何把新教材的作文教学工作做好,把学生的写作能力提到一个新的高度,这是摆在教师面前的重要任务。传统的作

2、文批改,很难调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己的精心构思的作文交给教师,他多么希望立即知道老师对它的评价,特别是肯定性的评价。而教师批改作文至少需要一个多星期。随着时间的流逝,学生的希望逐渐减弱,最终消失。二是激不起学生的兴趣。传统批改法只是教师的批改,至多也只有一两次面改而已。这种批改是单向的信息传递,缺泛敲击学生或震动学生心弦的力量,学生根本就不愿多看老师圈点的地方。即使评讲作文,学生也只是被动消极的去接受,更不用说在写作中运用所讲的方法了。许多写的不好的学生,更是不愿让老师在全班学生面前评他作文的缺点,不愿当反面典型,打击积极性了。所以,作文修改的教学模式必须得改变,培养学

3、生自己修改作文的习惯和能力已迫在眉睫。通过这几年的尝试,我有一些效果较为明显的方法以供参考。从古至今,许多文人的名篇都是经过多次、反复修改后才定稿的,以至于流传千古。如:贾岛“推敲”的典故,成了文章斟酌字词句的一段佳话。王安石的著名诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字,就是多次修改后定稿的,成为娴雅精致、脍炙人口的千古佳句。还比如“吟安一个字,捻断数茎须”“语不惊人死不休”等等。可见,一篇好文章一般都是经过反复修改而成的。而现在的学生却很少养成自己修改作文的习惯,究其原因,主要有以下二种原因:一是学生只懂得修改作文的好处,未掌握修改作文的技巧;二是没有深入到生活实践中去,对事物观察不够细致,对作

4、文选材仅仅从总体概括和表面现象而匆匆下笔,而修改又不知从何改起。那么,针对这种情况,我在新课改的实践中采用了以下几个步骤和方法:一、示范法学生完全自改,要有个过程,不能急于求成。第一步,教给学生作文修改符号。第二步,按照写作要求,教师示范批改,让学生掌握批改的方法。我先统观全班作文以后,选出好、中、差各一篇作文,并打印出来,给学生每人一份。让学生通读后,引导学生先从大处着手:1、研究体裁是否正确。让学生读后判断该文章是什么文体,即使文体限,也不能整篇文章是一个“四不像”。2、感觉立意是否积极或有新意。是从一个故事中感悟出一个道理呢,还是从一件亲身经历的事中看出了什么或懂得了什么,或者这个道理以

5、前谁也没想到等。3、选材是否典型。同样的材料,如果叙述的重点不同,会有不同的结果。这篇文章的结果或道理是否与叙述的重点相吻合等。4、记叙是否有条理。让学生读后感觉这篇作文记叙这件事是否条理清晰,有条不紊。5、描写是否具体生动。对这件事的人物是否描写全面,因为每一个鲜活的人物形象都是多角度、多侧面去写,这个人物才能给人留下深刻的印象。6、结构是否完整。一篇文章有头有尾,并且内容充实,这篇文章才结构完整。7、详略是否得当。一件事情想叙述完整,看他是否把紧扣主题的内容详写了,与主题无关的东西略写或不写,达到详略得当,主次分明。接着再引导学生从小处审视:1、语言是否准确。看这句话或整篇文章语言是否连贯

6、,是否有语病句等。2、用词是否恰当。中国的语言文字是非常博大而又精深的,每一种意思都会有多种表达,这就要仔细斟酌词句了。3、标点符号运用是否正确。让学生考虑这篇文章中标点是否正确,那就应注意平时在阅读中也要读出标点符号在文中的作用。因为标点是文章的有机组成部分,绝不能忽视。4、看有无错别字。如果在关键语句的关键部位出现别字是影响整篇文章的表达效果的。第三步:我把我写给这三篇文章评语分别打印出来,让学生根据我的评语进行补充和修改。这一步的主要目的是使学生进一步理解文章,让学生有一种“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉。为以后的自批和集体小组批改打下一个良好的基础。(二)自我读改法鲁迅先生曾说

7、过:“写完至少看两遍,将可有可无的字、句、段删去,毫不吝惜”。语言大师老舍先生也说过:“我写作中有一个窍门,一个东西写完了,一定要再念、再念、再念,念给别人听,看念的通顺不,逻辑不,看看句子是否有不够妥当处。”可见,用阅读的方法修改自己的作文,这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的。平时,我要求学生写完文章后,至少读三遍,一是默读,检查文章中心是否明确,详略是否得当,层次是否分明;二是朗读,检查有无病句,段落之间衔接是否自然,是否拗口,前后是否连贯等;三是精读,检查有无错别字、添字、落字或标点符号使用不当等。(三)小组互批法小组互批法是我们修改作文的主要方法。主要过程是:以四人为一组,小组内

8、分工明确,共同讨论,共同发言,有记录员,有组长。修改作文的方法按“示范法”进行,当然不同的作文,还有一些具体要求。如本学期我们写的我们的校园这篇说明文时提出写作要求:内容、语言是否符合说明文,按照什么顺序写的,是否合理;说明是否清楚、具体;应运了多少说明方法,所用说明方法是否恰当等。在批改的过程中,记录员汇总本小组的作文中表现出的优缺点,错别字和病句。把错别字和病句抄写在黑板上,以备其他小组改正。让其他小组成员根据本小组的作文优缺点,写出修改报告,准备汇报修改情况。修改报告主要的内容有作文题目;批改小组人员;本次作文的优缺点;本次作文的优美语句或引用的名言、警句、典故;值得注意并引以为戒的问题

9、;典型的病句和错别字等。批改后在文后写上评语并评级,写上修改者的姓名。这样做的目的是表示负责,也便于老师和其它小组检查。学生互批,形式多样,可以是同桌互批,前后互批,小组互批,平行班之间互批等等。教师抽查,肯定批得好的地方,指出批得不足之处 。待作文发下去后,让学生自己再批一遍,吸取同学给他的意见,再次思考这篇文章的构思和写法。这样,学生既扩大了阅读面,又提高了分析能力,逐渐在写作中总结提高,在提高中掌握了写作知识,知道什么该写,什么不该写;该怎么写,不该怎么写。(四)观察法这种方法主要运用在某篇作文修改后,有些生活中的细节引起学生的争论。如有位学生描写麻雀的动作时这样写:“麻雀看到地上的小虫

10、子,就飞落在地上,并迅速跑过去,一嘴吃掉了虫子”我就问学生:“麻雀会跑吗?”这引起许多学生的争论。我就让学生们都到操场上去观察,结果得出结论:麻雀是在地上跳着,是不会走的。显然,描写不符合事实,于是学生根据观察到的结果对自己的作文作了修改和润饰,作文变得更生动了。(五)品读评语法许多人认为,我的这种品读评语法不属作文修改。其实作文评语如果注入生命的活力,关注生命的成长,对于提升作文的导向品位、文化品位和育人品位,有很重要的意义。所以对作文的评语的品读,能调动学生的写作热情。我经常把写给学生的评语打印成条目,发给学生,讓学生去品读或结合作文去品读,许多学生根据评语又写出了许多让人感动至深的日记来。品读评语,实际就是对写作知识和写作能力的又一次检验。让学生在“品”中“悟”,在“悟”中“品”,不断对写作有一个更纵深的认识。总之,对于以上我的一些作文批改法,我自认为还是收到了较好的效果,这些方法对消除学生的畏难心理、进一步提高学生的作文水平产生了积极的作用。【Reference】: 刘章利,小学作文批改再认识J,语文教学研究,2010(04) 秦彩芳,作文互批天地新J,成才之路,2012(23)王映学,谈教学反思J,教育探索,2013(07)endprint -全文完-

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