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1、长春版五年级语文下册第四板块长春版五年级语文下册第四板块藏羚羊跪拜教材解读一、感知文本一、感知文本解读文本内容解读文本内容1、走进背景、走进背景：王宗仁王宗仁1939年生，散文家，在年生，散文家，在上世纪九十年代后期，盗猎藏羚羊上世纪九十年代后期，盗猎藏羚羊十分猖狂十分猖狂,藏羚羊濒临灭绝。王宗藏羚羊濒临灭绝。王宗仁觉得再不为高原人呼喊就有愧于仁觉得再不为高原人呼喊就有愧于良心，于是他连草稿都没有打，一良心，于是他连草稿都没有打，一气呵成了这篇藏羚羊跪拜。气呵成了这篇藏羚羊跪拜。2、文本内容：、文本内容：藏羚羊跪拜是王宗仁先生藏羚羊跪拜是王宗仁先生叙述藏北高原上一个老猎人正要捕叙述藏北高原上一
2、个老猎人正要捕杀藏羚羊时，藏羚羊向前走了两步，杀藏羚羊时，藏羚羊向前走了两步，用哀求的眼神望着他，双腿扑通地用哀求的眼神望着他，双腿扑通地跪倒在地，流出了眼泪跪倒在地，流出了眼泪可是，可是，老猎人还是硬下心肠扣动了扳机。老猎人还是硬下心肠扣动了扳机。第二天老猎人给藏羚羊开膛破肚时，第二天老猎人给藏羚羊开膛破肚时，发现里面竟然还有一只已经成型的发现里面竟然还有一只已经成型的小藏羚羊！从此，老猎人离开了藏小藏羚羊！从此，老猎人离开了藏北草原。北草原。藏羚羊跪拜教材解读王宗仁的藏羚羊跪拜将一个掺杂着血泪与伟大母爱的感人故事王宗仁的藏羚羊跪拜将一个掺杂着血泪与伟大母爱的感人故事向大家娓娓道来。文中，藏
3、羚羊的悲壮跪拜和老猎人的弃猎悔过，向大家娓娓道来。文中，藏羚羊的悲壮跪拜和老猎人的弃猎悔过，拨动人们心中那根善与爱的弦，让大家在品读过这样一个故事后重拨动人们心中那根善与爱的弦，让大家在品读过这样一个故事后重新认识我们身边的动物，重新认识我们与动物、与自然之间的关系。新认识我们身边的动物，重新认识我们与动物、与自然之间的关系。从而引导培养学生对生命的尊重和关爱。从而引导培养学生对生命的尊重和关爱。二、认知文本二、认知文本解读文本地位作用解读文本地位作用藏羚羊跪拜这篇文章分别选入沪教藏羚羊跪拜这篇文章分别选入沪教版版(五四学制五四学制)六年级第六年级第五单元动物世界中，冀教版第六册，苏教版音乐和
4、美术五年级五单元动物世界中，冀教版第六册，苏教版音乐和美术五年级上册中，也是我们长春版五年级语文下册第四版块的一篇文章，在上册中，也是我们长春版五年级语文下册第四版块的一篇文章，在本版块中以本版块中以“动物之美动物之美”为主题，由一只贝和小鸟最相亲为主题，由一只贝和小鸟最相亲爱鸟的天堂四篇文章组成，其重点训练项目是：引导学生重爱鸟的天堂四篇文章组成，其重点训练项目是：引导学生重点品读让学生深受感动的句子，通过反复朗读、感悟，来理解作者点品读让学生深受感动的句子，通过反复朗读、感悟，来理解作者表达的思想感情，从而加深对动物的喜爱之情。选编这篇课文的意表达的思想感情，从而加深对动物的喜爱之情。选编
5、这篇课文的意图有三点：一是让学生受到伟大母爱的熏陶感染，接受一次图有三点：一是让学生受到伟大母爱的熏陶感染，接受一次“爱爱”的教育，二是增强保护动物，关爱大自然的情感。三是提高学生的的教育，二是增强保护动物，关爱大自然的情感。三是提高学生的阅读能力。阅读能力。藏羚羊跪拜教材解读三、心声共鸣三、心声共鸣解读文本教育价值解读文本教育价值教学藏羚羊跪拜这篇文章，体会文本的语言好教学藏羚羊跪拜这篇文章，体会文本的语言好像就是作者王宗仁心中像就是作者王宗仁心中“喷涌喷涌”出来的，直白、率性，出来的，直白、率性，唤醒读者要敬重生命、善待自然。旨在引导学生与文中唤醒读者要敬重生命、善待自然。旨在引导学生与文
6、中的老猎人一起接受一次心灵的洗礼和跪拜，引导学生对的老猎人一起接受一次心灵的洗礼和跪拜，引导学生对母爱内涵的深层诠释，引发学生对保护动物、关爱自然母爱内涵的深层诠释，引发学生对保护动物、关爱自然的的深层思考。作者以极其凝重的笔触，通过写藏羚羊的的深层思考。作者以极其凝重的笔触，通过写藏羚羊眼里哀求的泪水告诉我们：没有什么比得上慈母的爱更眼里哀求的泪水告诉我们：没有什么比得上慈母的爱更值得我们珍惜。天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，值得我们珍惜。天下所有慈母的跪拜，包括动物在内，都是神圣的，都是不可亵渎的。爱，从来不卑微，让我都是神圣的，都是不可亵渎的。爱，从来不卑微，让我们记住那两行无助的泪水
7、，记住那藏羚羊的跪拜。我们们记住那两行无助的泪水，记住那藏羚羊的跪拜。我们要保护动物，保护与我们共同生存于一个地球上的生命。要保护动物，保护与我们共同生存于一个地球上的生命。藏羚羊跪拜教材解读四、依据课标四、依据课标解读文本教学目标解读文本教学目标语文课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本语文课程标准中明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；教师应让学生在主动积极的思维和情感活动代替学生的阅读实践；教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，
8、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据小学语文课程标准对高年级的要求我确启迪，享受审美乐趣。根据小学语文课程标准对高年级的要求我确定了如下教学目标：定了如下教学目标：1、知识目标：、知识目标：(1)认识认识10个生字，会写个生字，会写8个生字，熟读生词。个生字，熟读生词。(2)理解课文内容，体会文章中蕴含的情感。理解课文内容，体会文章中蕴含的情感。(3)学习在细节描写中表现人物的心理活动的情感。学习在细节描写中表现人物的心理活动的情感。2、能力目标：、能力目标：（1）通过各种读书方法，最终达到有感情的朗读课文。）
9、通过各种读书方法，最终达到有感情的朗读课文。（2）提高口头表达能力。）提高口头表达能力。藏羚羊跪拜教材解读3、情感目标、情感目标：(1)感受藏羚羊神圣、悲壮的母爱和牺牲精神。感受藏羚羊神圣、悲壮的母爱和牺牲精神。(2)理解老猎人的杀生和慈善情怀。理解老猎人的杀生和慈善情怀。(3)初步树立关爱动物、保护动物、初步树立关爱动物、保护动物、“人与自然人与自然和谐相处和谐相处”的观念。的观念。4、教学重点：、教学重点：感悟藏羚羊跪拜中蕴涵的深刻情感，揣摩老感悟藏羚羊跪拜中蕴涵的深刻情感，揣摩老猎人复杂的内心世界。猎人复杂的内心世界。5、教学难点、教学难点感受伟大而深沉的母爱、慈善的情怀，学会感受伟大而
10、深沉的母爱、慈善的情怀，学会尊重生命、善待生命尊重生命、善待生命。藏羚羊跪拜教材解读五、重读悟情五、重读悟情解读教学策略解读教学策略（一）（一）教学文本以题目为切入点：本文可以教学文本以题目为切入点：本文可以说是一篇赞美母爱亲情的绝美佳作，我们说是一篇赞美母爱亲情的绝美佳作，我们看文章的题目看文章的题目“跪拜跪拜”，什么是跪拜？跪，什么是跪拜？跪拜是一种礼节，即跪在地上磕头，非常隆拜是一种礼节，即跪在地上磕头，非常隆重。可藏羚羊是动物，不是人；即使是人，重。可藏羚羊是动物，不是人；即使是人，没有特殊情况也是不会轻易就向谁没有特殊情况也是不会轻易就向谁“跪拜跪拜”的。那么，王宗仁笔下的藏羚羊，究
11、竟的。那么，王宗仁笔下的藏羚羊，究竟向谁向谁“跪拜跪拜”，又为何要行此大礼呢？启，又为何要行此大礼呢？启发学生的思考，引起下文。发学生的思考，引起下文。藏羚羊跪拜教材解读五、重读悟情五、重读悟情解读教学策略解读教学策略（二）关注语文本体的解读：（二）关注语文本体的解读：崔峦教授提出语文教学一定要崔峦教授提出语文教学一定要“关注语文的文本关注语文的文本”。解读文本不难发现猎人的内心情感是随着故事情节在慢解读文本不难发现猎人的内心情感是随着故事情节在慢慢变化的，先由原先看到肥肥壮壮的藏羚羊时眼睛一亮慢变化的，先由原先看到肥肥壮壮的藏羚羊时眼睛一亮的兴奋喜悦的兴奋喜悦毫不犹豫地取枪毫不犹豫地取枪面对
12、藏羚羊的深情跪拜面对藏羚羊的深情跪拜时，时，“心头一软心头一软”、“手不由得松了一下手不由得松了一下”，看出来老，看出来老猎人动了恻隐之心猎人动了恻隐之心杀死藏羚羊后夜不能寐杀死藏羚羊后夜不能寐开膛时忐开膛时忐忑不安忑不安知道真相后心灵震撼，就是这样一个情感渐变知道真相后心灵震撼，就是这样一个情感渐变的过程，层层铺垫，使得老猎人最后的转变成为合乎逻的过程，层层铺垫，使得老猎人最后的转变成为合乎逻辑的抉择。辑的抉择。具体抓住以下几个方面进行：具体抓住以下几个方面进行：1、抓住、抓住“跪拜跪拜”把准主要内容。在读书思考中把准文把准主要内容。在读书思考中把准文章的主要内容：一只怀孕的藏羚羊为了祈求老
13、猎人饶过章的主要内容：一只怀孕的藏羚羊为了祈求老猎人饶过自己的孩子，毫不犹豫地跪拜在老猎人的枪口自己的孩子，毫不犹豫地跪拜在老猎人的枪口下下。藏羚羊跪拜教材解读五、重读悟情五、重读悟情解读教学策略解读教学策略2、重点引导把握文中具体描写藏羚羊跪拜、重点引导把握文中具体描写藏羚羊跪拜的句子，要求通过对重点字词的理解，让学的句子，要求通过对重点字词的理解，让学生感悟它们的表达作用：明白作者这样细致生感悟它们的表达作用：明白作者这样细致描写藏羚羊的动作旨在突出藏羚羊伟大的母描写藏羚羊的动作旨在突出藏羚羊伟大的母爱和牺牲精神，深化文章爱和牺牲精神，深化文章“母爱母爱”的主题。的主题。3、抓住、抓住“杀
14、生和慈善在老人身上共存。杀生和慈善在老人身上共存。”这个全文最核心的句子，引导学生剖析老猎这个全文最核心的句子，引导学生剖析老猎人的双重性格：杀生与慈善并存，从而更深人的双重性格：杀生与慈善并存，从而更深地体会老猎人的情感变化。地体会老猎人的情感变化。藏羚羊跪拜教材解读五、重读悟情五、重读悟情解读教学策略解读教学策略（三）、重视读的训练（三）、重视读的训练语文课程标准明确指出：语文课程标准明确指出：“各个年各个年级的阅读教学都要重视朗读。级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情所感悟，
15、在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。感的熏陶。”张田若先生说：张田若先生说：“阅读教学，阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。第一是读，第二是读，第三还是读。”由由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。要地位。藏羚羊跪拜教材解读五、重读悟情五、重读悟情解读教学策略解读教学策略通过学生个别朗读、教师范读、集体朗读等通过学生个别朗读、教师范读、集体朗读等方式，抓住四个连续的动作：望、行、跪、流。方式，抓住四个连续的动作：望、行、跪、流。神态：乞求的眼神；让我们体会到藏羚羊在竭力神态：乞求的眼神；让我们体会到藏羚羊在竭力地恳求老猎人不要开枪，放过他。引
16、导学生用恳地恳求老猎人不要开枪，放过他。引导学生用恳求地语气读，读出无奈、同情的情感，读出对母求地语气读，读出无奈、同情的情感，读出对母藏羚羊的无限敬意。抓死时的动作描写：栽倒，藏羚羊的无限敬意。抓死时的动作描写：栽倒，跪卧。尤其跪卧。尤其“跪卧跪卧”一词别有用意，一词别有用意，“由于母藏由于母藏羚羊怕自己中枪卧倒到后会压死腹中的孩子，所羚羊怕自己中枪卧倒到后会压死腹中的孩子，所以即使临死也没忘保持这种特殊的跪卧姿势来保以即使临死也没忘保持这种特殊的跪卧姿势来保护还没出生的胎儿。体现伟大的母爱。学生领悟护还没出生的胎儿。体现伟大的母爱。学生领悟了这些后，情感自然被激发出来，与作者很容易了这些后，情感自然被激发出来，与作者很容易形成共鸣，有感情地朗读也功到自然成了。形成共鸣，有感情地朗读也功到自然成了。藏羚羊跪拜教材解读关键句反复朗读：关键句是文章的精髓，关键句反复朗读：关键句是文章的精髓，它一次比一次更有力的敲击着我们的心门，震撼它一次比一次更有力的敲击着我们的心门，震撼着我们的心灵。如着我们的心灵。如“当天，他没有出猎，在山坡当天，他没有出猎，在山坡上挖了个坑，将那只藏羚羊连同它那没
