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1、 均等视域下慕课的价值、局限及应对 李赐平 刘一飞摘 要2012年以来，慕课逐渐风靡全球。越来越多的世界一流大学加入慕课这一网络教育传播媒介，注册使用慕课的学习者也与日俱增。慕课在增进教育机会均等程度的同时，也存在高退出率、情感缺失等诸多局限。因此，需要积极利用传统教育形式和网络教育媒介的各自优势，以培养德才兼备的社会主义建设者和接班人。Key慕课 网络教育 开放教育 教育公平 教育资源在经济全球化趋势下，教育全球化成为世界发展的必然模式。慕课（即Massive Open Online Courses，意为大型开放式网络课程，缩写为MOOCs，下同）作为世界教育领域的新军，在全球化发展趋势中应
2、运而生。这既是基于“开放共享”理念的教育资源的发展趋势，也是教育全球化和信息全球化的必然结果。一、慕课在信息时代的强劲崛起慕课于2008年由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander正式提出，以MobiMOOC、CCK（Connectivism and Connective Knowledge）等课程为代表，主要基于关联主义（Connectivism）学习理论，也被称为cMOOCs。2012年，美国顶尖大学陆续设立网络学习平台并提供免费课程，MOOCs浪潮席卷世界。Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，其高质量课程内容、短视频设计、新型测评方式、
3、大规模学习者群体、强辐射性等特征，给更多学生提供了前所未有的学习机会，引起了教育、科技、商业等领域的关注，推动了全球开放教育运动的新发展，昭示着人类文明传承和知识学习方式将发生革命性的变化。1二、慕课对于促进教育机会均等的价值性兴起于2008年的慕课，开设课程逐年增多，课程的组织者也由加拿大的Stephen Downes、George Siemen、Dave Cormier等学者扩展为英国、比利时、美国等国家的学者，如MobiMOOC和eduMOOC等。2基于教育公平的理念，在扩展教育机会、增进教育资源均衡方面，慕课已经展示出旺盛的生命力。1.大规模开放性带来了教育机会均等的契机慕课作为一种新
4、的大规模网络平台，得益于不断丰富和完善的课程资源，投身其中的老师、学生数量逐年成倍数增长。2014年7月的“MOOC学习者大调查”表明：在回收的3300份调查问卷中，有74%的用户参与过MOOCs的学习；与2013年相比，MOOCs的学习者中，只有2330岁阶段的人数有所下降，其余年龄阶段的人数均在增加；约95%的学习者都选择了110门课程。3在国内，自2013年5月以来，清华、北大、华东师大、复旦及众多中小学先后发起或加入了慕课联盟。学习者只需拥有一台电脑，进行简单的注册就能获取优质课程。慕课兴起凸显了教育资源均等享受的特色。均等教育机会既是我国社会主义教育事业发展的基本价值取向，也是终身教
5、育理念的精髓。当前我国教育面临发展失衡的重大困境，尤其是区域、城乡之间教育发展水平差距显著。网络作为MOOCs传播的媒介，为实现教育公平提供了技术支撑，降低了共享优质教育的门槛。显然，慕课的到来提供了教育均衡化发展的契机。2.免费共享性有利于促进教育过程的均衡慕课的注册、课程资源的获取以及相关软件的使用都是免费的，具有传统教育资源难以比拟的优势。这不仅可以让学习者以最小的成本获取最大的利益，而且利于吸引广大学习者参与和共享。基于教育公平这一角度，慕课的免费共享性有利于促进教育过程的均衡。3.多元化与个性化的方式途径增加了学业成功的机会慕课的学习不受时间、地点、人数的限制，课程资源种类丰富，可使
6、用的网络工具多样化。“在线教育提供了一种全新的知识传播模式和学习方式与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。”4调查表明，70.3%的人使用电脑，17.6%使用iPad，11.5%使用手机，0.6%使用其他工具。3学习者可以根据自己的情况来安排学习计划，既体现了共性，也兼顾了个性，增进了个体学业成功的机会。4.生活化和社会化的学习通道提升了个体学习的境界慕课注重学习通道的建立，学习者通过“路径寻找”和“意义建构”构建自己的学习和知识网络。学习通道包括学习者与各类资源的交互通道，也包括学习者与其他参与者之间的交流通道
7、。学习者与其他参与者和各类资源建立连接的过程也是进行意义建构的过程，其结果是学习者“内部知识网络和外部生态网络”的生成。5这种与生活和社会相融合的学习，既促成有意义的学习，也更靠近学习的本源，使学习者体悟到轻松自在的学习境界。三、慕课对于均衡教育机会的局限性1.以英语为主的课程载体限制了慕课的共享程度慕课本是由以英语为母语的国家发起，多数课程以英文为主。因此，对学习者的英语水平提出了较高要求，这给非英语母语国家的学习者带来了很多困难。为使全球各地的学习者能够共享资源，慕课必须破除语言障碍。2.有限的师资难以应对大规模学习中的反馈和强化慕课注重师生互动和生生互动。面对数量庞大的学习群体，有限的教
8、师根本无法完成师生互动这艰巨的工作，也不可能在短时间内批改完所有作业并及时给予学习效果反馈，无形中弱化了学习者的积极性。3.学习过程的随意与浅显导致了学习的低效在远程教育中，学习支持的重要目的之一在于保证学习者能够顺利完成学业，防止学习者中途退出。慕课以网络为媒介，导致学习者与教师之间的时空差异，这需要学习者具有较高的自觉性。芬妮（Fini）的调查表明，只有18%的问卷回复者完成了全部学习任务，考虑到很多未完成者没有回复，完成学习者的实际占比会更低。6调查同时显示，只有50%的MOOC学习者完成一门完整的课程。究其原因，其中29%的人因为太忙没有时间，26.1%的人因为自制力差或拖延症。3慕课
9、学习中缺乏明确的学习目标，学习随意性强，很多学习者缺乏自我调控能力和经验，迷失于海量的学习资源，甚至产生学习焦虑。再加上学习中的交流在虚拟环境中进行，学习者之间缺乏了解，存在一定的信任危机。有些学习者不愿分享自己的核心成果，讨论的问题大多比较浅显。4.网络学习平台的间接性难以避免重智轻德的偏颇网络教育打破了固化的传统教育，拓宽了人们的选择。但网络教育缺乏对学生情感发展的关注，容易造成情感缺失。面对庞杂的网络资源，学生难以有效辨别利用。面对海量的信息，学生容易产生依赖心理，往往喜欢通过复制、粘贴等手段进行单一的学习。7缺乏教师的直接引导，学生在自我思考和解决问题方面会明显欠缺。网络教育的平等开放
10、给了学生高度自主性，这样势必引起自由和约束的失衡，导致网络德育缺失。四、基于增进教育机会均等的慕课优化策略有观点认为慕课正推进课程改革，甚至发出“MOOCs会使学校消亡”的感叹。事实上，慕课既缺乏学校所拥有的文化底蕴对学习者的感染，也不能从老师的言传身教中受到熏陶。因此，慕课的到来虽然提供了民众共享教育科技进步的巨大红利，但其存在的诸多局限也制约了教育机会均等程度的深入。为充分发挥慕课均等教育机会的作用，应扬长避短和不断优化。1.尽力形成关于慕课学分价值的社会共识慕课中可供共享的教育资源大都来自高水平学校，这样一个免费开放且优质的“课程超市”，不仅可以满足各类学习者的多元化需求，还能保证学习资
11、源的质量。因此，有学者建议在MOOCs中引入“学分银行”的理念。这是MOOCs发展前景中应考虑的问题，也是其能否取得进一步发展的关键。“学分银行”需通过课程来源学校之间的深入合作来推动，建立一套系统化、规范化的认证系统，确保学分的信度和价值。才能得到社会的广泛认可，形成关于慕课学分价值的社会共识。2.在竞争与合作中保持慕课的旺盛生命力作为一种教育媒介，慕课必须要有过硬的服务质量。课程内容要精益求精，知识涉及面要周全详实。各加盟高校间应加强合作，适度竞争，不仅将MOOCs打造成提供教育资源的平台，也将其变为世界高校的学术竞技场，既保持其生命力，又促进学术的交流和发展，尽可能满足学习者的多样化需求
12、，形成健康可持续的绿色发展模式。3.注重对学习结果的有效反馈庞大的工作量与紧缺的师资是慕课有待破解的主要矛盾。MOOCs立足于大规模开放性这一特点，就要面对规模浩瀚的学习群体，这是教育资源均等化后必然导致的特殊现象。这就需要在MOOCs中开发专业化的批阅系统，尤其对主观性强的作业，应建立数据库专门处理，通过科学技术节约人力资源，提高学习效果的反馈效率。4.建立对学习者的监督激励机制建立一套有效的监督激励机制来解决学习者的中途退出问题是慕课的当务之急。由于MOOCs课程的学习不受时间、地点和人数的限制，学习者对学习的安排也相对灵活随意，如缺乏足够动力，很容易中断学习。这就需要考虑对慕课课程限时段
13、开设，并设置签到程序，所开设的课程要在结束后，等到下一周期再重新开设。课程学习完后，若想获得学分就必须在规定的时间和地点进行严格规范的结课测试。这样，MOOCs的学分获得具备比较完整、严谨、规范的程序，学分就有更高的社会认可度，以保障学分的含金量。学习激励监督制度对认真学习者给予课程学分，对平常未按时签到者实行学分扣除、或以折扣方式对该课成绩进行扣除，对中途退出的学习者可记入MOOCs诚信档案，甚至对其账户进行限时冻结。行为修正论认为，当行为的结果有利于个人时，行为就会重复出现，这就起到了强化激励的作用。如果行为的结果对个人不利，这一行为就会削弱或消失。55.注重慕课国际性与民族性的平衡慕课作
14、为我国教育领域的“舶来品”，其基本思想和成果大都基于国外发起者。但我们不能一味或简单地“拿来主义”，应结合我国教育自身发展特点有选择性地借鉴，发展具有中国特色、面向中国市场、适用于中国人自己的MOOCs。我国MOOCs在立足自身发展需要的同时，兼顾世界发展的多样性，既突出个性又融合于共性。6.慕课与网络德育的有机融合网络德育是学校德育的延伸，是教育者通过网络以网络为工具将一定社会所推崇的品德规范与要求转化为受教育者个体品德的一种教育。9慕课应贯彻“贴近学生实际，贴近学生思想，贴近学生需求”的理念，注重教师与学生之间的网络情感交流。一方面，要完善网络法律，通过法律来规范网络行为，加强网络道德教育
15、，强化网络人的法律意识和道德意识；另一方面，要强化道德价值观教育，提升学生道德判断力，增强学生网络自律意识。同时，设立网络监管机制，逐渐从外界监管过渡到自身约束，这是MOOCs走向成熟的必经之路。Reference1王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xmMOOCJ.现代远程教育研究，2013（5）.2 李青.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式J.中国远程教育，2012（3）.32014年慕课学习者调查报告.果壳网DB/OL.http：/4 宋爽劲.在线教育蓄势待发J.新经济，2013-7-10.5 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程（MOOC）及其学习支持J.远程教育杂志，2012（6）.6 Fini，A.The technological dimension of a massive open online course：The case of the CCK08 course toolsJ/OL.The Interna-tional Review of Research in Open and D
