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1、 地理课堂怎样培养学生创新能力 傅金华地理亦文亦理,涉及自然科学与人文社会多方面的知识,综合性、实践性、时代性强,能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。在地理课堂教学中教师应运用新的教学策略,努力为学生创设活动情境,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,以培养学生的创新能力。一、质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。创设质疑情境,让学生主动探索,有利于发展学生的创新能力。1. 批判性质疑。在地理教学中,利用教材引导学生质疑,培养学生不拘于教材、教师,批判地接受事物的创新能力。比如,在复习“太阳和太阳系”时,就可以打破旧模式,实施艺术化的创新教育。教师可以
2、结合时事政治,用电教手段,先形象展示关于“宇宙爆炸”的一些荒谬理论;接着让学生分组讨论,运用所学的地理知识对其逐个批驳;然后派代表上台发言,其他学生可以自由补充。学生既感受到源于科学的力量,又体验到源于自身才能的满足。2. 探究性质疑。在地理教材中,可训练学生探究思维的素材比比皆是。例如,“地球如果反向自转,一天还是24小时吗”,“如何使地球上的资源、能源取之不尽,用之不竭”,“如何解决全球粮食问题”等等。通过这些问题,让学生标新立异、别出心裁,让学生自由思考、逾越常规,让学生想象猜测、异想天开,从而发展学生的求异思维。二、创设交流情境,变“个体学习”为“集体合作”创造心理学研究表明:讨论、争
3、论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创新能力。1. 一问多解时交流学习。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是拓宽学生思路的有效手段,也是开拓学生创新能力的主要途径。例如:在学习地球自转运动时,我们可以通过地球仪演示,学生合作交流,来分析从南北极、侧面看地球分别是怎样运动的。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩场面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创新能力的发展。2. 突破难点时动手合作。在教学中,尤其在教学的重点难
4、点处,若能组织学生集体合作,则有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思维网络,而让每个学生在小组合作中动手动脑,是发展其创造力的有效方法。三、创设想象情境,变“单一思维”为“多向拓展”在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发展学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维发展。1. 想象拓宽思维。课堂中,学生借助教材插图在头脑中建立图象,并对图象进行选择加工,不断扩展形象思维的范围,把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此,我们要注重引导学生进入情境,根据教材的文字材料、插图设置疑点,引导学生对教材内容进行再造想象,训练学生思维的灵活性、独创性,鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。2. 假想,扮演角色。地理课堂教学中,在学生对课文内容的初步理解的基础上,进行有效的强化训练,让学生假设或假想,扮演某种角色,使枯燥的教材转化为学生的形象表现,从而培养创新能力。例如,在学习中国的交通时,完全可以让学生上黑板,在中国交通图上,假设自己为一位去三峡旅游的游客,或是假想自己是去西安开会的公务员,该选择怎样的交通路线,乘坐哪些交通工具,怎样省钱省时间等等,让学生进一步揣摩铁路、公路、水运、航空等的特点,加深对课文的理解。在整个扮演过程中,学生的创造能力、创新精神和实践能力都得到了培养。 -全文完-
