《白鹅》教案15篇

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1、白鹅教案15篇白鹅教案1 教学目标： 1、相识8个生字，会写12个生字 2、有感情的朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录积累好词佳句。 3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的宠爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。 教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的宠爱之情。 教学时间：二课时 教学过程： 一、 引入： 我们小时侯就学过一首诗咏鹅，请齐背一下。 （咏鹅鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。） 这首诗描绘了白鹅色调的漂亮和姿态的优雅，那么作家丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？ 二、检查预习

2、1、区分形近字 颈（ ） 劲（ ） 项（ ） 侍（ ） 待（ ） 厉（ ） 历（ ） 励（ ） 吭（ ） 抗（ ） 2、 易读错的字音 头颈（ ） 引吭大叫（ ） 从容（ ） 大模大样（ ）侍侯（ ） 看管（ ）供给（ ） 3、易写错的字 脾 餐 4、多音字 角 ju（ ） jio（ ） 模 m（ ） m（ ） 三、整体感知 a) 指名朗读课文。 b) 其他同学思索：大师丰子恺笔下的白鹅有什么特点？用一个词概括，（傲岸） 四、体会白鹅特点 问题：都说白鹅是一个傲岸的动物，详细表现在什么地方？又是怎样详细写的？ 方法：学生沟通，读课文，每一部分都让学生想象，体会，有感情的朗读 叫声：重点围绕假如

3、鹅会说话，它会说什么进行探讨。 步态：让学生仿照鸭子和鹅走路的姿态。 吃饭：想象狗和鹅的心理活动（6段） 视察插图：用白鹅的口吻说一说图画上的内容。 五、感悟写法 问题：作者是怎样写白鹅傲岸这一特点的？ 方法： 1、 学生读1、2段后思索，1、2段之间存在一个什么关系，（总分） 第2段在全文中起什么作用？（过渡句，承上启下） 2、 学生选择感爱好的部分读书、体会、沟通。 说说自己从文中发觉了那些写作特点 对比，如4、6段 语言，风趣、诙谐、幽默， 明贬实褒，把干脆写白鹅傲岸特点的句子画出来，体会作者包含的感情。（表面上说不喜爱这只鹅，在说它的缺点，事实上更能感觉到作者喜爱这只白鹅） 把鹅当作人

4、来写，那它是怎样一个人呢？ 叫的时候 走起路来 吃饭的时候 六、延长练习 仿照本文的写法写你熟识的一种动物。 白鹅教案2 一、教学目标学问与实力： 1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。 2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。 3、学习课文中生动形象的语言。 过程与方法： 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生驾驭本课重点内容。 情感、看法与价值观 激发学生视察思索的爱好，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人” 二、教学重、难点及教学突破： 重点 1、分析“白鹅”特点。 2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。 难点 1、学习用比较的手法突出事物特征的写法。 教学突破

5、1、加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。 三、教学过程 （一）、单元导读，梳理要点 1、阅读单元导语。 2、读后沟通：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。） 3、揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画） （二）、学习生字，初读课文 1、学习小组检查生字新词的预习状况。（或同桌互教互查） 2、老师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等简单读错的词语。） 3、指名分自然段试读。（留意正音、读通读准） 4、指导写字。（引导

6、视察、发觉，自主识记字形，重点指导笔画多和字形困难的字。） （三）、整体感知，理清脉络 自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括） 1、口头填空：这是一只-的白鹅。（傲岸、高傲、镇定自若、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、须要人侍侯） 2、你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。） 姿态：瞻前顾后 叫声：引吭大叫 步态：镇定自若 吃相：架子十足 （四）、初识“傲岸” 1、朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲岸” 2、品词：伸长头颈，瞻前顾后。 3、表情朗读：“好一个傲岸的动物！” （五）、学习第 三、第四自然段，再识“傲岸” 1、出示两

7、句话： 鹅的叫声很傲岸。 鹅的步态，更是高傲。 2、探讨：作者是怎样把叫声和步态写详细的？找出重点词句读一读，体会作者的写法 3、小练笔（填空） 厉声_厉声_大叫厉声_ _大叫（从这五个词中你体会到什么?） 鹅的步调_，_的，颇像_出场。（从这句中你体会到什么？） （六）、研读第五、六、七自然段，总结“傲岸” 1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、沟通。 “鹅的吃饭，经常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？ 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不行”？是怎么侍侯的？ 作者怎样细致视察鹅的吃相？是怎样详细描写的？ 鹅的吃相表现出它的傲岸，是从哪里看出来的？ 2、品读自己最喜爱的句子，说说

8、为什么喜爱？ 食料简洁的句子。（一日三餐、三样东西） 吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、镇定自若；先再然后） 鹅老爷脾气的句子。（每逢就责怪、架子十足） 有人“侍候”的句子。（堂倌、非不行） 狗“扬长而去”的句子。 3、返顾全文：鹅的“傲岸”，详细表现在哪几个方面？ （七）、体会情感，朗读背诵 1、作者写鹅的“傲岸”，你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的宠爱之情) 2、朗读、背诵自己宠爱的部分。 （八）、作业 1、抄写文中生动好玩的句子。 2、视察自己宠爱的一种动物，打算“园地四”的口语交际与习作。 四、板书 白鹅 姿态 瞻前顾后 伸长头颈 叫声 厉声叫嚣 引吭大叫 步态 大模大

9、样 镇定自若 吃相 三眼一板 一丝不苟 白鹅说课稿 一说教材 白鹅是编排在人教版四年级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只傲岸的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的宠爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段（12）主要描写了白鹅傲岸的姿态；其次段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（5-7）主要描写了白鹅的吃饭。全文结构特别清晰，条理清楚，一目了然。主要是围围着“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。 这篇文章的语言活泼、诙谐

10、、精确运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的宠爱。 面对这份文本，我估计这个阶段的学生已经具备了肯定的学习基础，具备了听、说、读、写的实力，而且驾驭了多种学习方法。但是这个阶段的学生详细感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在肯定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品尝。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界，才能品尝到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领悟语言的独特与精妙之处，初步驾驭运用多种

11、表现手法把事物的特点写详细细致。 二、说教学目标 基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估计，基于编者意图的领悟，我制定了如下的教学目标：。 目标一，在学问与实力方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促担心、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘如、镇定自若、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文； 目标二，在过程与方法方面：了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写详细的方法，体会作者用词的精确生动和幽默风趣。 目标三，在情感看法与价值观方面：体会作者的宠爱之情。对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白

12、鹅傲岸的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的宠爱之情。 三、说教学理念 我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现： 1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应当成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我到处以语言为珍宝，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。 2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的主子。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应当以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地绽开，老师应当是学生的合作者，伙伴者，促进者。 四、说教学流程 我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简洁单、扎扎实实地上好语文课，真实绽开我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。 第一板块：创设情境，导入新课。 上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟识的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起咏鹅这首诗，假如有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。接下来，引出新课，“今日我们一起来学习丰子恺先生写的白鹅，在他笔下，这只白鹅什么样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。 其次板块：初读感知，整体把握。 在这一板块中，我要实现2个目标。通过学生用心地初读课文来帮助学