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1、小学语文教学随笔(集锦15篇)小学语文教学随笔1 近期在语文教学中我发觉，小学高年级语文教学中不行忽视思维训练。语文教学的核心是从学生的实际动身，根据教学大纲的要求，对学生进行语言训练。老师对学生进行语言训练的同时，必需大力发展学生思维的实力。思维训练和语言训练应放在同等重要的位置上。 思维是对外界事物的概括的、间接的反映，思维是借助于语言来实现的，学生要学好语文，提高语文实力，思维方面应进行扎扎实实的训练。假如忽视了这一点，学生就会；有口无心地读；走马观花地看；不得要领地说；词不达意地写。 我们要设法让学生爱思、会思、多思、深思，就要在教学过程中不断敲击学生思维的门扉，引导他们走出迷惘。 、
2、激疑： 学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。“疑”是刺激学生主动思维的诱因，激发学习的动力。为此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问，有所发觉。我备课不仅备学问，还细心设计足以启发学生思索的问题，创设生疑条件，启发他们主动思维，参加课堂教学活动。 在授新课前要求学生先预习课文，独立阅读，发觉问题，学生初步自学课文时，要求做到三看一查一提问。三看就是看课文、看预习提示和课后练习、看本单元的读写例话；一查就是、词典与有关资料（工具书）；一提问就是提出自己阅读中不精楚的、有疑问的、不会解答的问题。学生预习前，我依据学生的详细状况拟一个预习提纲加以引导。如教学小语第十二册十六年前的回忆，我要
3、求学生自主预习，做到三看一查一提问。 预习提纲： 课文主要讲了谁？描写了他的什么事？ 课文的历史背景如何？你对课文的主子公了解吗？有什么看法？ 课文那里给你的印象最深，为什么？ 、抓住冲突加以展示，激发思索： 对立的事物相互排斥，人们遇到这种状况简单引起思索，学习也如此。抓住课文本身的予盾，抓住学生理解课文过程中所产生的种种冲突，引导学生开动脑筋。如教学小语第十二册十六年前的回忆，找寻课文内容、课文首尾的联系。 比较时要留意两点： 是留意调动学生“仓库”里的学问。 敏捷运用比较方法，培育思维习惯，发展思维实力。 从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可能分为分析、综合、推
4、断、推理等等。要发展这些实力在教学语言文字时常常采纳比较的方法可收到肯定的效果。 对于同一篇课文我们可先用横向比较；对一类课文，我们可以用纵向比较。 此外我们还可能常常去掉文章句子中几个关键字词，然后再与原句比较，从小学生很简单体会到作者遣词造句的精湛技巧。 有比较，才有鉴别，才能深化相识事物的特点，驾驭其规律，故而，在读写听说实力的训练中，把比较的方法用在节骨眼上，学生思维实力得到了有效的熬炼。他们课上的表现让我很满足。 、提倡创建性思维： 学生辨疑、析疑时，老师无论如何不能以自己思索问题的范围给学生“画地为牢”叫学生“就范”，学生思索问题通常有一种习惯性的思路，有时由于某些因素的触发，会突
5、破习惯性的束缚，闪发出创建的火花。如教学小语第十二册十六年前的回忆时，一生说：“李大钊知道会被抓，为什么不提前设法躲避抓捕，他不牺牲对组织不是有更大的好处吗？假如我”这时学生的思路与书中的观点南辕北辙，我并没有老牛硬拉车，强让他回头。也没有否定他的观点，而是让学生通过对比两种观点发表自己的看法。评论中他们又有了新的发觉。 总之，教学过程应当是我和学生共同参与的一个统一的脑力劳动过程，我是学生脑力劳动的指导员，要想方设法培育学生学习语文的主动性，指导和激励学生通过自己的脑力劳动学习语言文字，利用学习的相识规律为学生语言和思维的训练导航，不要让思维训练成为被遗忘的角落。 小学语文教学随笔2 略读课
6、文具有较明显的独立阅读的性质。教材中支配的略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培育独立阅读实力。因此略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，并且在读中驾驭读书方法，提高阅读实力。 略读课文的教学要真正落实这两点，我认为必需做到一个确立，两个结合： 一、确立目标 每篇略读课文的特点、内容、重难点、表达方式等都不同，目标的确立就没有唯一性，老师可参照“阅读提示”设计一两个重点问
7、题，也可从了解学情中产生，可以依据单元重难点确立，还可以从课文内容上归纳出，也可以是表达方法上的，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的爱好。例如我在教学我的“长生果”这篇略读课文时，我是这样设想的：这篇略读课文是闻名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。内容与学生的学习生活紧密相关，课文语言不但精炼而且比方贴切。因此在教学目标设计中，我依据阅读提示和课文内容确立了这样的问题：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理？在让学生结合写作实际，谈
8、谈写作的体会吗？学生带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了学生阅读写作的爱好。 二、导学结合，也就是老师的指导与学生的自学相结合 语文课堂标准指出：“老师是学习活动的组织者和引导者”老师在略读课文的教学中，应面对全体注意引导，充分调动每一个学生自学主动性，参加主动性，加强学生的语文综合素养。 在教学过程中，老师要大胆放手让学生按确立的目标自主学习，充分发挥学生的自主合作实力，用自己最感爱好，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班沟通，来取长补短，达到整体的完整。其次，重视朗读和读后感受，因为语文教学不是老师对学问的解析过程，而是学生对语言的感悟过程。整个教学活动中，老师只是一个组织者和
9、引导者，在学生怀疑处、激烈的争辩处加以点拨、解疑。通过这样的教学，学生感受深刻而丰富。 三、读写结合 每篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。略读课文有的故事性强，可读性佳；有的离学生生活很近，学生简单产生共鸣；有的思想性很强，对学生有肯定的指导教化意义。学生对这类课文阅读爱好很深厚，老师应当借助学生的学习热忱，趁机进行读写实力的训练。如学习小苗与大树的对话后，要求学生课外采访四周爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份放谈记录。学习我的“长生果”后，说说你的读书体会或读书故事，然后把你的读书的感受结合详细的事例写出自己的切身体会。这样联系学生生活实际，加强略读课文
10、的教学与读写结合，让学生把在略读课文中学到学问、技能付诸实践，使之有效地巩固，使学生的综合技能得以全面发展，使学生语文素养得以有效的提高。 小学语文教学随笔3 始终觉得一堂好课是老师专心来上的。是要经过千锤百炼而来的，它前前后后要老师付出若干的时间与精力才行。本学期的评教评学结束了，也留给我们很多思索的空间。 本学期五年级的执教内容是厄运打不垮的信念，是讲解并描述谈迁在若干年的心血化为乌有之后，从头再来写书稿的一件事。教学时我从这样几方面入手： 第一，从数字入手，体会谈迁治学的刻苦和信念的坚决。通过对语言文字的品读感悟，让学生走进主子公谈迁的内心，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚韧意志和毅力，并能
11、用朗读来表现 其次，创设情境，让学生在深刻体悟语言文字的基础上，尝试为课文补白：用自己的话说一说谈迁遭遇厄运后的心路历程，写一写谈迁二写国榷时某个详细的场景。引导学生在读中感悟，说中积累，看中想象，写中运用；让学生既能“得意”，又能“得言”。 第三，通过课文的学习，让学生懂得在人生旅途中，只要有坚决的信念，并坚持不懈地努力奋斗，就会有希望。 几次琢磨下来，我觉得，老师要做指路人，指明目标，引导方向。自己务必声情并茂，感情充足，把自己融入到课文中，以情引情，以声换声！其次，要谆谆教导，擅长耐性地等待，能让学生拥有思索的时间，或许是10秒，或许更长接着，处理类似于“500多万”“6次修改”“一点”
12、“一百零一零一多里”这些细微环节方面，要结合生活实际，比较与联系，让学生更加能深切地去感受、体会，再深层次地感悟。再者，动情之处，配以感人肺腑的音乐，这就增加了一抹亮色，动之以情，晓之以理，尝试做探路人，去历经坎坷坎坷，坚持探究。让学生设身处地去体会，继而再用朗读去表现。正确、流利、有感情地朗读课文，既是语文课程标准的一个重要的教学目标，又是得意得文的一个重要的手段。 在这个课时的教学中，“名垂青史”一词，是在抽取了内在含义后仅剩的意义空壳，要给予它以活的情状再现，就必需引导学生在丰富的想象中去感悟。通过四幅画面再现谈迁重写国榷时的情景，旨在发掘学生一切已有的生活来源，化枯燥死板的符号为形象鲜
13、活的画面。借助想象，冲破时空的限制，做到“思接千载”，捕获人物的鲜活，深化理解，入境动情。 小学语文教学随笔4 作为一名小学语文老师，我觉得不仅要教给学生书本上的学问，更重要的是教他们懂得做人的道理，尽可能多了解一些课外的学问，这是我在平常的课堂上很注意的内容。尤其是对于像一年级的小学生来说，生性活泼好动，课堂上难以集中留意力，坚持一节课端端正正地坐着听老师讲课。可是，在一堂语文课上，孩子们的反应就完全变更了我最初的思维定式。 那是一个星期四上午的其次节课，连续上两节语文课，孩子们难免有些乏累的心情，第一节课我进行了课文的讲解，自认为比较生动，但终归是上午的第一节课，听讲的人还是许多的。根据平
14、常，其次节课，主要是生字的教学，我一个字一个字的讲解笔画、笔顺，以及每个字的组词，当我讲到“台”这个词组词的时候，我问道: “ 台字组词，谁知道？举手！”这时，孩子们七嘴八舌的说着自己的答案，一个个脸上都洋溢着骄傲的表情。当我一再的问道：“还有吗？还可以组什么词呢？”的时候，全班宁静了。“还可以组台风啊！”我说道。“什么是台风？”一学生高声问道。我挑逗似的说道：“那你们想不想知道呢？”孩子们笑着大声地喊道：“想！”“那你们宁静下来老师就告知你们什么是台风”我说。听到我说这句话，班上那些淘气的也不在打闹了，班长也大声的在整顿纪律，大家都渐渐的宁静下来，听我说着这个所谓的好听的“故事”。于是呢，我
15、就在黑板上画了一幅世界地图，具体地讲解什么是“台风”，“台风”是怎么来的，“台风”来到我们国家的时候会怎么样，以及它带来的危害。当时，全班万籁俱寂，每个人都在很仔细的听，生怕会错过什么似的。 虽然，这样的例子对于其他老师来说是再平常不过的事情了，可对于我不一样，我们班平常很少这么宁静，另外，正是因为这样的一个小插曲，让我真正懂得了孩子们的天性。因此，在那之后的教学过程中，我很好的运用了这点，在讲解课文的同时，时时常的穿插一点课外学问，丰富学生的学问面，同时能够提高学生对语文课的爱好。 小学语文教学随笔5 新课改，让课堂充溢了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。怎样提高小学语文课堂的实效性，这里谈谈自己粗浅的看法。 一、激发学习的主动性，提高课堂教学的实效性 “爱好是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱好对一个人驾驭某种学问技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对很多教学内容已经知晓，甚至司空见惯
