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1、专题三专题三 幼儿园教育活动评价幼儿园教育活动评价幼儿园教育活动的评价幼儿园教育活动的评价目标、内容教育目标明确,要求具体,符合幼儿实际；体、智、德、美相互渗透；内容处理重点突出,详略得当,涉及的内容正确、科学。方式、方法以游戏为教学的主要手段,注重游戏的教育性；教学方法、教学手段、教学形式选择和使用符合内容需要和幼儿实际；因材施教、分类指导,善于处理偶发事件。程序、结构教学结构完整,程序严密、活动之间的过渡和转换是否能用来作为儿童学习的良机，自然、平稳地引导儿童从一项活动转换到另一项活动，既不匆忙，又不让儿童长时间地等待；程序结构符合幼儿活动和学习心理,符合动静交替，个人活动与小组活动和全班
2、集体活动、室内活动与室外活动、小肌肉活动与大肌肉活动、以教师为中心的活动与以幼儿为中心的活动等方面的平衡的原则；教师的基本素质准备充分,能根据计划组织教学活动,指导意识和能力强,具有灵活的应变能力；尊重幼儿的意愿,培养幼儿学习的主动性、自信心和独立能力,教态自然；创设与教学目的相适应的教学环境,为幼儿提供比较充分的实践活动材料及玩具；语言生动、规范,富有启发性,熟练掌握必要的技能。教学效果达到预期的教育目的和要求,效果好；幼儿心情愉快、主动参与,学习习惯良好,具有一定的学习能力。 为了给新教师打下一个比较扎实的教育教学实践基础，要求接受培训的准老师们在各科教学法和教学实习课上统一使用一个教案模
3、式，每个教案都需要涵盖以下的内容：儿童行为基础。它是指幼儿在能够有效地参与教学过程之前需要具备的行为基础。比如你要让孩子们参与剪剪贴贴的手工活动，就要考虑一下班上的幼儿是否大多已经具备了使用剪刀和贴纸片所需要的小肌肉精细动作的能力；而在设计一堂语言课时，你也要考虑幼儿现有的吕语表达能力、听的能力以及语言理解能力。奥苏贝尔说过“如果要我把教育心理学的原理概括成一句话，我就会说，影响教学效果最重要的因素是学生已经知道了什么。”我想这也许就是把“儿童行为基础”放在教案的第一条的原因吧。“长期教育目标”和“本课的即时目标”。在我们中国，各年龄幼儿需要达到的长期教育目标在教育纲要中已经规定出来，老师们只
4、要遵循就可以了。把它们写在教案里可以强化教师对长期教育目标的认识，使他们的教学活动目的性更强。当然，老师并不需要把教学纲要中所有的教育目标都列出来，而只需要选择与本课有关的就可以了。“本课的即时目标” 需要由教师来具体制定。比如，上音乐课，这堂课的即时目标可能就是“幼儿能够分辨四分音符和八分音符”、“幼儿能够随着音乐的节奏使用打击乐器”等等。制定这些行为目标的关键在“行为”这两个字上。也就是说，这些即时目标应当可观察到的儿童行为为指标（比如孩子的动作、操作、语言等等）。越是给年龄小的幼儿上课，这一占越是重要。教学材料的准备。这部分委简单，就是把备课时需要准备的一切教具用品都列出清单来备查。不过
5、，即使是一个有经验的教师，在列清单的过程中可能也会发现他准备使用的教具存在的问题，比如材料搭配不当或用具效果不佳等。活动区的布置。它是指教师计划如何布置教室。活动区的布置能够起到成功地激发幼儿兴趣、有效地发挥幼儿学习的自主性的重要作用。引导幼儿参与活动的策略。它是与活动区的布置密切相关的。事实上，活动区的布置是教学的前提，也是引导幼儿参与活动的一个重要策略。当然，除了活动区要对幼儿有吸引力外，老师的主导作用也是不可忽视的。引导幼儿参与活动可以分为：开始、进行和结束等几个阶段。开始时，教师要考虑如何通过提示、示范、讲解等方法引导幼儿引导幼儿认识教学材料，了解正确的使用方法，并帮助幼儿指导新的学习
6、内容与他已有的知识经验联系起来。一旦幼儿开始操作，教师就注意观察，选择适当的教育时机来强化幼儿的新概念，纠正幼儿的错觉，或扩充幼儿相关的词汇。当幼儿的操作结束了以后，教师又要考虑该如何帮助幼儿从一个活动环节过渡到另一个活动环节。理论篇理论篇第一部分 幼儿园教育活动评价的理论基础第一节第一节 幼儿园教育活动评价的内涵与功能幼儿园教育活动评价的内涵与功能第二节第二节 幼儿园活动教育评价的类型幼儿园活动教育评价的类型第三节第三节 幼儿园教育活动评价的基本原则幼儿园教育活动评价的基本原则第一节 幼儿园教育活动评价的内涵与功能幼儿园教育活动评价的内涵幼儿园教育活动评价的内涵幼儿园教育活动评价是指在一定教
7、育价值观的指导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信息、资料并进行分析、整理，对所实施的幼儿园的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。幼儿园教育活动评价功能：幼儿园教育活动评价功能：诊断功能：诊断功能：通过对收集到的信息与资料进行整理分析，了解与发现评价要素，如：教育方案、课程计划、教师工作、教学方法、儿童学习活动等的现状及存在问题。 改进和形成性功能：改进和形成性功能：评价对幼儿园活动中的教育计划、课程方案，以及教学方法、教具、环境等的设计、改进和形成发挥积极作用。 区分优良和分等鉴定功能：区分优良和分等鉴定功能：借助于评价，评价者可
8、以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体（如教师、儿童）等对象的某些方面或各方面所达到的水平，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到了应有的标准、是否能实现预期赋予它的目的和任务。导向功能：导向功能：在评价活动中，根据一定的幼儿教育价值标准，或者以国家和社会的价值和需要为准绳，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价标准。通过比较标准，采取相应的措施来促进儿童更好的朝向目标努力，以期达到理想中的发展目标。激励功能：激励功能：对于幼儿园教育活动而言，激励功能不仅仅面对的是儿童，教师以及其他教育工作者也是属于激励的对象。通过各种评价有助于激发儿童的成就动机，使他们追求好的评价结果，激励他们全力以赴地做
9、好有关工作；另一方面，通过评价也在激励教师和教职员工为儿童发展创造更好的发展条件和成长环境。第二节 幼儿园活动教育评价的类型这里根据大的教育评价类型来阐述幼儿园教育活这里根据大的教育评价类型来阐述幼儿园教育活动评价的类型。动评价的类型。根据评价对象的层次和内容可分为宏观评价和微宏观评价和微观评价；观评价；根据内容的复合程度可分为单项评价和综合评价；根据评价的功能和用途功能和用途可分为诊断性评价、形成诊断性评价、形成性评价和终结性评价；性评价和终结性评价；根据评价主体可分为他人评价和自我评价；他人评价和自我评价；根据评价方法的不同又可分为定性（质）评价和定性（质）评价和定量评价。定量评价。这里仅
10、展开根据评价的功能和用途进行分类的评价这里仅展开根据评价的功能和用途进行分类的评价诊断性评价诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前进行的评价，它是了解人们对这一事物某一发展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条件存在程度等。形成性评价形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。终结性评价终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。第三节 幼儿园教育活动
11、评价的幼儿园教育活动评价的基本原则基本原则方向性原则方向性原则任何知识或者教育行为都不是价值中立的，而是价值负载的，也就是总是具有一定的阶级色彩和为一定的社会群体和对象服务的。幼儿园教育活动评价能够体现正确的幼儿教育价幼儿园教育活动评价能够体现正确的幼儿教育价值取向。值取向。客观性原则客观性原则在幼儿园教育活动评价中，评价者应该做到客观公正、实事求是。在分析、整理收集资料的过程中，正确处理好个人情感、欲望与客观的实施判断之间的关系。要全面收集资料。教育性与道德性原则教育性与道德性原则充分尊重和信任（儿童）评价对象，正确处理评价结果，道德性应该贯穿评价的整个过程中。科学性原则科学性原则建立比较合
12、理的评价指标体系和评价机构，拥有一支训练有素的专业人员。评价方式和手段的综合性，例如，定量评价与定性评价的结合马克思认为，一门科学只有在成功地运用数学时，才能达到真正完善的程度。第二部分第二部分 幼儿园教育活动评价技术幼儿园教育活动评价技术第一节第一节 幼儿园教育活动评价的一般过程幼儿园教育活动评价的一般过程第二节第二节 幼儿园教育活动评价的技术手段幼儿园教育活动评价的技术手段第一节 幼儿园教育活动评价的一般过程一般而言，幼儿园教育活动评价包括以下几个步一般而言，幼儿园教育活动评价包括以下几个步骤骤建立知识能力结构合理的评价组织确定评价目标和评价的任务选择和确定评价的项目和指标选择和设计收集评
13、价信息的方法和工具收集评价信息所依据的证据或者信息整理和分析信息资料形成评价报告第二节 幼儿园教育活动评价的技术手段 一般来说，就课程评价的实施而言，影响技术与方法选择的因素有很多，比如客观的技术条件、仪器设备、评价者和被评对象等各种主观条件的制约等。但就评价体系的内部情况而言，评价技术与方法的选择主要受评价的理念、评价的特定目的以及评价针对的具体对象等因素的影响。档案袋评价档案袋评价的内涵档案袋评价的内涵档案袋评价是指在某活动过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。如何创建幼儿成长档案？如何创建幼儿成长档案？成长档案是幼
14、儿成长过程的记录，其目的在于通过幼儿作品及相关资料的有意收集，反映幼儿的兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成就。现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案，那么为什么要为幼儿创建成长档案，究竟应该如何创建？一、创建成长档案的重要性一、创建成长档案的重要性1描述幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集了幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照片、影像资料等，这些可以为教师和家长提供关于幼儿的成长与发展的丰富的信息。2动态评估幼儿的发展水平。幼儿在各个领域的发展水平有没有进步，是否达到了规定或预期的发展目标，存在的优势和不足到底有哪些，这些都需要用科学、合理的方式来予以评估。传统的评估多使用测验、核查表
15、、问卷等方式，尽管使用起来比较方便，但它们只重结果而忽视过程，而成长档案的使用，可以将幼儿的各种作品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富、生动的信息。教师通过成长档案袋在一段时间里积累的各种作品特点及记录来评估幼儿，使终结性评价与形成性评价结合起来，也保证了评估的准确性。但必须指出的是，幼儿发展水平的评估不是为了评比和贴标签，而是为了更好地促进幼儿的成长，它不是给幼儿好与不好的结论，而是发现幼儿成长与发展中有意义的事件（如技能、兴趣等）。因此成长档案中收集的应该是幼儿自发的真实的作品。3支持以“幼儿为主”的学习。通过收集幼儿的作品，与幼儿一对一的交谈及观察，教师可以发现
16、了解每个幼儿身心发展特点，了解幼儿如何学习，以及他们的独特的兴趣、能力和需求。根据这些发现，教师可以思考重新塑造教室文化与课程，使他们符合幼儿的发展需求，这种思考与改变也可以提高教师的专业素质。档案可以让幼儿思考自己的进步情况，研究表明，曾经经历过整理自己的经验、检视自己的作品和思考自己进步情况的幼儿会逐渐学会自我评价并为自己制定学习目标。这种能力对幼儿的成长与发展是很重要的，当然，如果没有教师的指导和练习，大部分幼儿无法获得这一重要的能力。二、成长档案的内容二、成长档案的内容一般来说，成长档案收集的内容可以覆盖幼儿的身体、动作、认知、言语、情感及社会能力等多个发展领域，而其具体形式更是丰富多样，主要有：1幼儿的作品。幼儿的作品主要是指幼儿的美工作品和口述记录。口述记录呈现了幼儿语言表达能力，记录了幼儿的想法、感情和反思。成人应该长时间持续地收集幼儿的口述记录，并记录背景资料。幼儿的口述可以用书面形式加以保存，或用录音记录的方式。2文字记录。文字记录包括与幼儿的面谈记录及教师的观察记录。面谈主要是与一位幼儿深入探讨一个主题。如可以讨论幼儿最近读过的一本书或玩过的一个游戏，所提出的非正式
