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1、夸父追日教学反思 夸父追日教学反思 夸父追日教学反思（一）： 夸父追日教学反思（二）： 夸父追日教学反思 夸父追日是一篇神话故事，最大的特点就是神奇。因此，我在设计教案时，就以神奇为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写，评一评，比较阅读，渗透着用夸张的修辞方法突显神奇，整一节课下来，同学们能较好地感受到夸父追日的神奇，也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法，一切都在自己的计划之中。 1、整个课堂，我注重了引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习，相互探究，主要围绕理文意、品人物、悟情理的教学思路开展，条理清晰，教学有序，较好地达成了知识，潜力，情感三维目标。 2、歌德曾
2、说：哪里没有兴趣，哪里就没有记忆，教学中我始终注重激发学生求学兴趣，引用视频设疑激趣导课；设计翻译王赛，举行背书王赛，突出了疏通文意，熟读成诵这个教学重点；合作探讨，品人物，体验反思，悟情理中精心设计的5个问题，神话共赏中引进的课外神话精卫填海，课内外结合，有效地突破了感悟人物形象，理解文章主题这个教学难点，同时也培养了学生勇于探索创新的意识。 3、著名教育家叶老先生说过：凡为教者必期到达不教。教学中，我始终注重学法指导，让学生学会学习，受用终生。如指导学生采用圈点法抓关键词疏通文意，引导学生按照文章思路进行记忆背诵，让学生构成学习技能。 4、课件的精心设计和巧妙运用，较好地营造了融洽、民主、
3、协商、对话的课堂教与学气氛，师生互动，生生互动，很好地辅助了教学，优化了课堂结构。 说罢亮色，最后谈谈一丝遗憾： 时间把握不够好，有些前松后紧。课堂调控灵活性不强，思考不够成熟，受教案牵制，而教案上的语言又未全记得住，显得有些慌乱而语言零碎了。 课虽完，思犹在，教学之路漫漫，吾将上下而求索。 夸父追日教学反思（三）： 夸父追日是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特得想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。学习此文，学生的兴趣点会在何处呢？是在于夸父是英雄？还是感兴趣于故事
4、的神奇在哪里？几经研读文本，推敲学生的心理，我认为：神话故事描述时所展示出来的丰富的想象力就应是课文的精髓。学生阅读的兴趣点就应在故事的神奇之处。为此，我这样进行本文的教学： 一、故设难题，激发学生学习课文的兴趣 在以嫦娥奔月、后羿射日、女娲补天等相关图片引出神话故事后，让学生重温神话故事神奇和夸张的特点。紧之后，引出课文的题目夸父追日。让学生根据课题中每个字的意思理解课文题目的意思：夸父追赶太阳。 根据课题，我让学生提有价值的问题，学生有的说夸父为什么要追太阳？夸父是怎样追太阳的？追的结果又是怎样样？根据学生的提问，我进行了板书。这时候，我没有按往常一样让学生带着要求读课文，而是出示了山海经
5、中的夸父追日的文言文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭（wei）不足，北饮大泽(ze)，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。让学生自由读，然后齐读，引导学生感受文言文的语言特色，并告诉孩子，要读懂古文可不是一件容易事儿，但也并非难事。咱们借助课文133页的故事，我们便能读懂它了。一时之间，学生的用心性立刻被调动起来了。 二、研读文本，引导学生感受神话的神奇 在了解夸父追日的原因后，去让孩子们默读夸父追日经过的这一部分，找一找你觉得神奇的句子，用横线划出。于是，孩子们纷纷拿起笔找了起来。在几分钟后，全班反馈。孩子们找出来的句子有于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的
6、太阳追去，一眨眼就跑了两千里。、一团又红又亮的火球，照着他的全身，他无比欢喜地举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住。就在这时候，夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黄河，渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给喝干了，但是还没止住口渴。、我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。、他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。并让学生谈谈这几句话神奇的地方。 三、抓住关键，引导学生认识夸父精神 几句体现神话神奇的句子也是引导学生认识夸父为人、夸父身上的精神品质的句子。我作了以下的教学设计：1、
7、创设情境，引读感受夸父向往光明：当夜幕降临，夸父看到西沉的太阳，他心里会怎样想？当夜深人静的时候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又会怎样想？2、联系动词：拿着、提起、迈开、奔跑、向着等，读懂夸父追日的样貌，再抓住风似的、一眨眼、两千里等词，感受夸父奔跑速度之快。3、结合补白，想象夸父在追日过程中会遇到什么困难。教师语言创设情境：夸父的身手真敏捷，他追着太阳一向跑到了虞渊，这一路上他肯定也经历了不少艰辛，让我们想象一下，他会碰到哪些困难？之后PPT出示：一路上，他越过（），穿过（），他的汗（），但他（），最后到了虞渊。让学生认识到夸父是一个追求光明、坚持不懈、执着追求的人，这就是夸父精神
8、。 四、板块学习，引导学生文言文和白话文共同理解 上课伊始，是以山海经中的文言文激发学生学习白话文的兴趣，在板块学习中，每当一个板块学习结束时，我都把文言文出示，让学生找一找，这个片段学习其实就是文言文中的那部分，学生一一找出了与日逐走、渴欲得饮和道渴而死，为最后的文言文串起来说意思作好了铺垫，让学生能在一节课后，体会认真学习后对难题迎刃而解的成功感。 这节课上下来，总体感觉不错，教案设计比较成熟，但是说话环节，发现学生说得不怎样好，写作教学是比较头疼的大难题，也体此刻阅读课的细枝末节，值得推敲。 夸父追日教学反思（四）： 夸父追日教学反思 夸父追日是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇
9、阅读课文。这是我国最早的著名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了让人们能时刻享受到太阳的亮光，决定把太阳固定下来。为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。 一、尊重学生的独特体验。 新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，就应重视语文的熏陶感染作用，注意教学资料的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 小韦说：夸父真傻，怎样能够追上太阳呢？话音刚落，教室里立刻热闹起来，大家议论纷纷，都一致认为夸父很傻。有的说：太阳表面温度6000摄氏
10、度，十分热，夸父怎样可能接近呢？还有的说：夸父就算追上了太阳，太阳的热量也会把他烤糊的。孩子们用现代的眼光来看待夸父追日的行为，认为他很傻。孩子们有自己独特的见解，这完全能够理解。但是作为流传千古的神话故事，不能忽略它的价值，体会其蕴涵的深刻含义。针对孩子们的发言，我做了个小结：用现代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我们学习的地方，他敢想敢做，坚持不懈、自强不息、敢于拼搏，他想的是造福人类，这种奉献精神是伟大的。对于传统的.文化，我们要取其精华，去其糟粕。这样做既保留了孩子自己的想法，也让他们明白如何学习别人的长处，让语文学习不只是肤浅的停留在表面，而是能够体会其中蕴涵的深刻含义。 二、自主
11、学习，理解主要资料。 课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入，谈谈读了课题你想明白什么？孩子们提出1、夸父为什么追日？2、夸父是怎样追日的？之后研读故事，说说读了这个故事后的感受，具体找找哪些句子描述十分神奇。教学时，我鼓励学生透过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论来读懂课文。遇到难读的字音，不理解的词语，透过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后，我又进一步要求学生深入思考，抓住课文的主要资料，要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清，让学生试着用自己的话说这个故事讲了一件什么事？ 三、感受神话的想象和神奇。 充分运用了夸张的修辞方法，将这个神话故事写得很神奇。在品读句子于是夸父拿着手
12、杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。这一句时，能够引发学生想象：腿会有多长呢？人会有多高呢？山、河在他的眼里会成什么呢？从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，让学生感受课文，把原文中简写的几处神奇的地方，透过丰富又夸张的想象具体化。 四、不足之处 让学生真正成为学习的主人，在学习中创新，在创新中提升，不断提高自身的语文素养。新课标还指出：在发展语言潜力的同时，发展思维潜力，激发想象力和创造潜能。 本课谈话导入引出学习的资料夸父追日，激发学生对神话的兴趣。之后，质疑夸父为什么要追赶太阳
13、？指导朗读：每一天夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。让学生感悟夸父不怕困难，坚定信念的精神，为下文的理解和朗读指导作好铺垫，再以三个词语贯穿着整篇课文，细细地品读课文，从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文，透过初读，熟读、感情朗读多种形式，加深学生对课文资料的理解，为复述课文打下良好基础。透过本课教学，我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述，复述较机械性。背诵是对原文必须不漏、不变的陈述，而复述能够去掉一些无关紧要的词句，能够更改部分资料和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复
14、述，是我在以后教学中应去思考的问题。 夸父追日教学反思（五）： 夸父追日教学反思 夸父追日是人教版三下年级的课文，这是一篇神话故事，最大的特点就是神奇。因此，我在设计教案时，就以神奇为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写，评一评，比较阅读，渗透着用夸张的修辞方法突显神奇，整一节课下来，同学们能较好地感受到夸父追日的神奇，也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法，一切都在自己的计划之中。 教研员虞勇军老师肯定了我以神奇为线索展开的一系列教学，认为这些环节的设计与实施充分思考到了文本的特点、学生的特点，同时指出，我们还能够做得更神奇些，将神奇做透。（1）充分利用课题。课题夸父追日中的
15、追日本身就很神奇，在此，拓展神话的起源，会让学生感到更神奇。（2）在品读句子于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。这一句时，能够引发学生想象：腿会有多长呢？人会有多高呢？山、河在他的眼里会成什么呢？（3）摘录让你觉得神奇的句子这一自主学习作业能够改成讲这个神话故事，一方面贴合神话故事口口相传的特点，另一方面鼓励学生添油加醋地讲，比比谁讲得更神奇，会让学生对神奇的感受更深。 遗憾的课堂才是有价值的课堂 对于一个教师，总期望自己的课堂不出岔子，能顺利达成目标，因此，在一些细节的设计时，往往会避重就轻，将岔子先排除在外。比如说，我在夸父追日这一课的教学时，为了防止学生找出来的句子很多，却不能立刻提到那些最明显的句子，会拖延课堂上的时间，于是，我这样设计：请你找出3处让你感到最神奇的地方。虞老师提出：课堂要允许学生出岔子，当学生出岔子时，你就会想办法去解决，这才会有提升。 当我将写完的教案给一些老师看时，他们说：好难的教案哦，这个方案更适合高段学生，三年级的学生能做到吗？当我第一次试教完时，发现时间很不够。我痛苦了，怎样办？我的设计太难
