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1、义务教育语文课程标准（2022年版）“语言文字积累与梳理”解读义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课标”）在课程结构的设置上，遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了六个语文学习任务群。其中，“语言文字积累与梳理”，是唯一作为基础型任务群加以设置的。 一、内涵与价值：为语文学习奠基“语言文字积累与梳理”学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感
2、受汉字的文化内涵，奠定语文基础。其课程意义和价值主要体现在以下几个方面：（一）“语言文字积累与梳理”是一切语文学习的基础语文学习任务群共六个，语言文字积累与梳理排在任务群之首，定位为基础型学习任务群，这是其地位与价值的一种体现。“语言文字积累与梳理”为其他任务群的学习提供了可能与保障。没有“语言文字积累与梳理”作为基础，学生不可能开展“实用性阅读与交流”，不可能进行“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，更不可能实现“整本书阅读”，“跨学科学习”也只能成为空谈。张志公先生指出：“识了字的孩子，在发育成长上是一次飞跃，正像有历史记载以后的人类同史前人有很大的区别一样”。当语言文字积累与梳理达
3、到一定数量后，学生必定会在阅读、思考、表达等方面产生质变和飞跃。（二）“语言文字积累与梳理”是核心素养的重要组成语文课程核心素养包括文化自信和语言运用、思维能力、审美创造等四个方面。“语言文字积累与梳理”作为课程内容，是“语言运用”这一核心素养在学习内容上的具体体现。我们通过列表来比较两者关联：表1“语言运用” 与“语言文字积累与梳理”学习要求对比通过比较，我们发现，“语言文字积累与梳理”和“语言运用”素养的表述具有极高的关联性。了解语言文字特点，掌握语言文字运用规律，感受语言文字内涵，积累语言经验和培养语感，既是对语言运用素养的明确要求，更是具体展开任务群学习时的重要指引。“语言文字积累与梳
4、理”给出了提高“语言运用”素养的具体路径，即以“汉字”为轴心，从“发现构字组词特点”出发，到“掌握语言文字运用规范”，再进一步感受“汉字的文化内涵”，在大量的语言实践中“积累语言材料和语言经验”，为语文学习奠定基础。当然，“语言文字积累与梳理”也与语文课程核心素养其他三个方面存在关联性。如观察分析、发现汉字特点，必然会促进思维能力的发展；在形成良好语感的过程中，审美创造的素养必定获得磨练；感受语言文字的文化内涵，正是对热爱国家通用语言文字的情感培育；在汉字文化的积累和感悟基础上，文化自信就能得到确立和巩固。（三）“语言文字积累与梳理”是社会发展的必然要求叶圣陶先生指出：“学习国文就是学习本国的
5、语言文字尽量运用语言文字不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民必须具有的一种生活的能力。如果没有这种能力，就是现代公民生活上的缺陷；吃亏的不只是个人，同时也会影响到社会”。社会是人与人交往的场所，没有一定的语言文字积累，词不达意就会导致人心隔阂，交往质量受到影响，构建和谐社会就成了一句空话。这是从工具性的角度，看语言文字对社会发展的重要作用。曹明海先生认为：“从语文的本体看，语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；从语文的功能看，语文作为交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果”。社会发展，离不开文化发展，离不开价值观的融合，离不开文化成果的共
6、享。没有语言文字积累与梳理，文化就成了无源之水，无本之木。正如2022年版课标所指出的那样，“语言文字是人类文化的重要组成部分”。这是从人文性的角度，看语言文字对社会发展的独特价值。二、目标与内容：集中指向语言运用素养作为基础性学习任务群，“语言文字积累与梳理”贯穿义务教育语文课程学习的始终。2022年版课标在每个学段都对语言文字积累与梳理提出要求，学段要求前后衔接，相互关联，由易到难，拾级而上。以下，我们对不同学段“语文文字积累与梳理”的课程内容与关联目标作列表梳理。表2 第一学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标表3第二学段“语言文字积累与梳理”课程内容与目标表4 第三学段“语言文字积累
7、与梳理”课程内容与目标比照“语言文字积累与梳理”课程内容与相关课程目标，我们能发现以下几个特点：（一）课程内容与课程目标高度关联从以上三个学段“课程内容”与“课程目标”的梳理比照来看，“课程内容”和“课程目标”高度关联。课程目标各学段分“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面加以表述，“语言文字积累与梳理”的课程内容与课程目标中四个板块的学习要求相对应。将课程目标和课程内容比照阅读，可以对“语言文字积累与梳理”这一任务群教什么、学什么有更加清晰的认知。比如课程目标在第一学段提出“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，“语言文字积累与梳理”就具体阐明了这16
8、00个常用字的来源，即“认识人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”。这些常用字均来自学生熟悉的自身、万物、社会，与他们的生活息息相关。通过统编小学语文教科书第一册第一单元的学习内容编排，我们发现，天地人指向天地四方，金木水火土日月水火对韵歌来自自然万物，而口耳目则是人体的各个部位。由此，我们就能厘清课程目标课程内容教材编写的具体路径。（二）语言文字积累与语言文字梳理相互支撑语言文字积累是梳理的前提。从本任务群内容看，须在两个方面加强积累。一是加强汉字积累。识字，是阅读和写作的基础，字认识得多，就能顺畅阅读、自如表达。吕叔湘先生指出：“学校
9、里的教学应该以文字为重点是对的。汉字得一个一个地学，一个字有一个字的形体，字形和字音有时候全没有关系，有时候有关系又不一定可靠，而一字常常多义，许多字常常同音，还有多音一义字、同音同义异形字，光是识字就要费很大的工夫。而识字这一关如果过得不好，读书、作文都有问题。所以说，语文教学应该以文字为重点”。二是加强语言文化积累。如：诵读、记录课内外学到的成语、谚语、格言警句、儿歌、短小的古诗等；诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等。相比较而言，汉字积累是一切积累的基础，而语言文化的积累，既是对汉字积累的巩固，也进一步丰富和拓展的语言文字积累的内涵。语言文字梳理是积累的巩
10、固和优化。2022年版课标在该任务群的学习内容中，对语言文字梳理提出了具体要求。其中，第一学段要求“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字”；第二学段要求“初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”，“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现”，分类整理“成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等”；第三学段要求“按照汉字字形结构等规律整理学过的汉字”，“分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料”。如果说“积累”是语文学习的一贯任务，那么“梳理”则是2022版课标提出的全新要求。为什么要在积累的基础上提出梳理的新要求？根据相关研究，“人
11、们提取知识的能力差异表现为费力相对不费力（顺畅）自动化三个层面，自动化和顺畅提取是专业知识的重要特征”。语言文字积累的目的是为了提取和运用，而要自动化和顺畅提取，就需要通过梳理来实现。梳理就是对积累的语言文字加以归纳、分类、整理，使之形成条件化知识。积累的语言文字一旦被条件化，使用时只要检索相关条件，就能被快捷提取，应用到新的更广泛的语境中。积累与梳理相互作用、彼此支撑，是学习科学给予语言文字学习的重要启示。（三）掌握基础知识与领悟文化内涵紧密结合从上述表格看，无论是课程目标还是课程内容，较大篇幅所陈述的是和语言文字基础知识相关的要求，但不可忽视的是，两部分内容中，都提到了要重视引导学生体会语
12、言文字的文化内涵。第一学段提出要初步体会汉字的结构特点，感受中华优秀传统文化；第二学段提出感受汉字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想；第三学段提出要感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。作为唯一的基础型学习任务群，“语言文字积累与梳理”必须高度重视语言文字基础知识的学习巩固，因为只有积累与梳理了一定数量的语言文字，学生才能顺利、有效地进行阅读与鉴赏、表达与交流。但与此同时，我们必须清醒地意识到，语言文字既是人类文化最重要的载体，其自身也是文化的重要组成部分。在语言文字的积累与梳理过程中，引导学生感受其文化内涵、体会其文化魅力，并积淀丰厚的文化底蕴，是该任务群必须关注的学习内容与要求。正如王尚文先生所指出的那样，“人类文明的主要成果都寄寓在文字中。人类文化的主要部分都是以文字的形式被保存下来中国人正是在汉字的读写中继承并创造着自己的文明和文化”。走进“语言文字积累与梳理”之门，我们发现，一边是“田园”教学基础知识；一边是“花园”体会文化内涵。掌握汉字，不仅仅是能读会写，更要感受其文化意蕴，知晓其文化本源；积累经典，不仅仅是好词佳句的储藏，更要体察其背后的审美情趣与人生智慧。只有将基础知识的学习和文化内涵的领悟紧密结合起来，“正确理解和运用国家通用语言文字”这一课程总目标才不会落空。
