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1、2021初中八年级物理教育教案初中八年级物理教化教案一 教学目标： l 学问与技能 1.能用速度描述物体的运动; 2.能用速度公式进行简洁的计算; 3.知道匀速直线运动的概念。 l 过程与方法 1.体验比较物体运动快慢的方法; 2.相识速度概念在实际中的意义。 l 情感看法与价值观 有用“运动有快慢”的观点视察和分析身边事例的意识。 教学重点与难点： 重点：速度的物理意义及速度的公式 。 难点：1.速度概念的建立; 2.探讨物体运动的方法“频闪摄影”。 教学资源：多媒体 教学过程： 一、学问回顾 1.什么是机械运动? 2、什么是参照物? (设计意图：回顾物体位置的改变叫做机械运动，以参照物作为
2、标准推断物体是否在运动。增加前后内容的联系，引出具体学习运动的相关学问) 二、新课教学 模块一：引入新课，建构速度的概念。 引入新课 在实际生活过程中，运动的快慢是人们关切的问题。 多媒体展示：出游时，人们希望最快到达目的地;刘翔竞赛时，第一个冲到终点;草原上，猎豹追捕鹿。 此时，运动的快慢确定的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生死的角逐。 演示试验： 将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。比较这两张纸锥从相同高度下落的快慢,然后汇报视察到的现象, 问题：如何来比较运动的快慢呢? (设计意图：初中学生思维活跃，用学生熟识的身边事例来让学生了解运动的快慢很重要从而提出问
3、题如何比较运动的快慢，引出新课) 比较物体运动快慢的方法 1.以小组为单位，依据前面三个事例，结合生活实际分析比较物体快慢的方法; 2.沟通总结; 3.展示各组探讨成果。 老师对学生的成果进行评价并总结：比较运动快慢的两种方法：路程相同的状况下，所用时间的长短;(用时短的就快) 在时间相同的状况下，看路程的大小。(路程大的就快) (设计意图：充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思索，结合生活实际总结规律，培育小组合作精神。) 创设情境，建构速度概念 老师提出新问题：若路程不相同，时间也不相同时，那如何去比较运动的快慢呢? 1.创设情境 学校的百米冠军的成果是12s,而24届奥运会一万米竞赛冠军
4、的成果是28 min,怎样比 较他们运动的快慢? 老师启发：时间和路程都不一样，我们可不行以把他们其中一个量设置成一样呢? 学生思索探讨：可以计算两位冠军每1s内运动的路程，每一个相等时间内运动的路程长的物体运动的就快。这样就将问题转化为在时间相等状况下进行比较。 2.速度 我们平常就是用这种方法来表示物体运动快慢的，称作速度，用符号v表示。它等于运动物体在单位时间内通过的路程，也就是 ，路程用s表示，时间用t表示，所以 。物理量都有单位，那么速度的国际制单位是什么呢? 学生数学中学过路程的国际制单位是米，时间的国际制单位是秒，所以会很简单想到速度的国际制单位是米每秒，符号为m/s。 老师补充
5、在交通运输中我们还常用到千米每小时做速度的单位，符号为km/h。1m/s=3.6km/h。并用多媒体展示一些物体运动的速度，并强调常用的几个。 速度应用(多媒体展示) 例题1： 老师指导学生进行物理计算，规范计算步骤：要把必要的文字说明写出来。假如相同的物理量单位不同，要统一单位。把已知量代入公式时，数字后面要写上正确的单位。 例题2：火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104 km/h，两地之间的铁路途长1453 km，火车从北京到上海大约要用多长时间? 强调公式变形，用速度公式解决实际问题。 例题3：一位百米赛跑运动员跑完全程用了11 s，一辆摩托车的速度表指示为40km/h，哪一个
6、的速度比较快? 学生自主解答。 (设计意图：创设情境，联系生活实际，在老师的引导下理解速度概念;例题展示规范学生解决物理题的步骤并学会速度公式的变式，同时留意将物理学问应用于实际，解决实际问题。) 模块二：匀速直线运动 探讨物体运动的方法“频闪摄影” 多媒体展示两个网球运动时频闪照片，提出问题：哪个球运动的时间比较长? 哪个小球运动的速度(即运动快慢)基本保持不变?哪个小球的运动越来越快?(提示可以用两种比较快慢的方法) 第一个网球任何相等时间通过的路程相等也就是运动快慢不变，并且始终沿着直线运动，并且运动方向不变，我们成这样的运动为匀速直线运动。 (设计意图：用频闪摄影形象直观的向学生展示物
7、体的运动状况，加深学生记忆;提出问题，学生自主探讨思索，引出匀速直线运动) 匀速直线运动 1.匀速直线运动 物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。 (留意：运动路途是直线，运动快慢不变即速度不变) 匀速直线运动是最简洁的机械运动。 2.平均速度 物体沿着直线快慢变更即速度变更的运动，叫做变速运动。 日常生活中所见到的运动基本上都是变速运动。物体做变速运动时速度时快时慢，怎样描述它的运动状况呢? 变速运动比匀速运动困难，假如只做粗率探讨，也可以用 来计算，这样算出来的就是用以描述变速运动物体的运动状况的平均速度。此时s是某段的总路程，t是某段的总时间，v表示的就是某段时间或某段路程的平均
8、速度。 例题：火车从北京行驶1小时到天津，通过的路程是140 km，求火车的平均速度. 三、课堂小结 让学生谈本节课的收获，老师赐予总结提升，构建本节学问网络。 一、速度是表示物体运动快慢的物理量。 1、匀速直线运动中，速度等于运动物体在单位时间内通过的路程. 2、匀速直线运动速度的计算公式是v= 3、速度的单位是米/秒(m/s)、千米/时(km/h). 1 m/s=3.6 km/h 二、在变速运动中，v= 求出的是平均速度。 初中八年级物理教化教案二 教学目标： 1、学问与技能目标： (1)知道温度表示物体的冷热程度，知道摄氏温度的规定。 (2)了解液体温度计的工作原理，会运用温度计测量温度
9、。 (3)培育学生的动手实力和自学实力。 2、过程与方法目标： (1)培育学生的视察分析、提出问题的实力。 (2)初步培育学生的创建性思维和创建实力。 3、情感看法和价值观目标： (1)培育学生严谨的科学看法及相互协作、友好相处的健康心态。(2)培育学生爱惜环境的意识。 (说明：教学目标的设置充分体现了物理课程标准的概念。在本节教学中，不仅要让学生了解温度计的原理和构造，驾驭温度计的正确运用等基本学问和技能，更为重要的是这节课以以上学问为载体来培育学生乐于探究、勇于创新的科学看法及相互协作、友好相处的健康心理，培育学生学习物理的爱好。) 教学重点： 1、以自制演示温度计为器材，通过学生视察、分
10、析、创建，自己得出液体温度计的原理和构造。 2、通过学生自己动手试验，阅读教材，相互探讨，总结出如何正确运用温度计。 教学难点： 教学过程中如何逐步培育起后进生自主性学习的意识。 (说明：教学重点、难点的确立重在培育学生动手、自学、视察、分析、创建的实力，及在学习中相互协作、主动参加学习的意识。) 教学方法：视察试验，自学探讨，探究学习。 教学过程： 一、引入 1、出示幻灯片，学生视察图片 学生视察后说说感受，引入课题温度 二、新授 第一节温度 2、学生试验一 学生用手触摸热水杯和冷水杯，并说出自己的感觉。引导学生总结出温度的概念：物理学中把物体的冷热程度叫做温度。(冷的物体温度低、热的物体温
11、度高) 再让少数同学触摸两杯水。 老师：凭感觉推断温度精确吗?要想精确的知道物体的温度应当怎么办? (一)：温度计原理及构造 老师：你们知道的有哪些温度计?它的构造是什么? (说明：培育学生视察、思索、提出问题的实力。) 学生分组探讨，提出问题。 (说明：老师板书学生提出的本节课重点解决的问题;对主动提出问题的学生赐予表扬，某些学生可能提出与本节内容不太相符的问题，老师不要束之高阁，要赐予合理的说明，不要挫伤学生爱思索、爱发言的主动性 1、老师演示自制温度计。 老师：当把这个装置放进盛有热水的烧杯里，同学们猜想一下，可能会发生什么现象? 学生探讨、回答。老师把装置放到盛有热水的烧杯里，学生视察
12、。 老师：现在把此装置从热水中取出，放进盛有冷水的烧杯中，又会发生什么现象?学生猜想后回答。 老师把装置从热水中取出，放入盛有冷水的烧杯中。学生视察现象。 老师：这种现象叫做什么?学生：热胀冷缩。 老师：依据液体的热胀冷缩原理能否制作一个测温装置?这个装置叫做什么? 学生：温度计 老师：现在谁能说出液体温度计的测量原理? 老师手举自制温度计。 老师：能否用此装置测量液体的温度?你认为它有哪些缺陷? (说明：此问题的设计主要是通过学生视察，把学生的情感因素，激发了学生的学习热忱。) 老师拿出演示温度计 老师：这支温度计经过改造，已经很完备。现在大家看看这只温度计，你们满足吗? 老师：谁能描述一下
13、这支温度计的构造? (二)、摄氏温度 1、摄氏温度的规定 学生阅读课本P69并探讨：摄氏度、100摄氏度、1摄氏度是如何规定的。 2、摄氏温度的读写：出示天气预报稿，请学生扮演播音员播报天气预报，谁情愿? 宁夏2012年1月26日天气预报 观众挚友们，大家好! 宁夏地区今日夜间到明天白天晴转多云，北风34级，气温15到2、明天夜间到后天白天多云。近期气温较低，请观众挚友们留意防寒保暖。 (学生阅读，刚好激励，订正其中的误读，培育学生的自信念) 3、相识温度计计的构造，介绍温度计上的量程和分度值。 (三)、温度计的运用 老师：运用温度计之前应当做到哪些事项? 学生阅读课本P49“温度计的运用”，并作反馈。 老师：运用温度计常出现哪些错误?如何正确运用温度计?学生阅读P49运用温度计的几个要点，并测量水的温度，小组展示 (说明：学生通过亲自动手实践、自学、探讨，展示，总结出如何正确运用温度计，印象深刻，同时提高了自学实力和分析问题的实力。) 老师简洁小结如何正确运用温度计： (四)、体温计 1、老师出示体温计，学生视察，相识体温计的构造，特殊是缩口的作用，量程老师：同学们在哪里见过体温计，医生在运用之前是怎么做的?学生：在医
