《初一生物优秀教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初一生物优秀教学反思（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 初一生物优秀教学反思初一生物优秀教学反思1伴随着打造高效课堂的活动开展，刚刚步入生物教学的我也尝试着在生物复习课教学中打造点课堂的高效。只是初不尝试，敬请各位生物教学的前辈们指责指正。第一、充分做好课前打算保障高效的课堂。老师在设计教学过程时，主要针对学生已有的学问根底，实力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必需下足课前打算功夫，备课不是单纯地写教案，而必需备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，细致琢磨复习的重难点，更要了解学生的实际状况，特殊要注意学生对以前的理解和驾驭程度，合理设计
2、教学活动，要设计高质量的有针对性的课堂练习，依据教学过程的设计和教学的实际须要打算好各种资料。细致考虑课堂教学中的细微环节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的状况设计应急方案，确保课堂教学的顺当进展。其次，上好复习课，强化作业落实1、每节课要有精彩的引言；不同问题之间要设计好简明扼要、精确而富有生命活力的过渡性语言。2、老师事先设计一个引导学生学习的提纲，将学生自学的内容，以导学提纲的形式呈现给学生，使学生在自主学习的过程中具有明确的目的。自学提纲既有教材根底学问的提取，也有学生自学过程中应思索的某些问题。3、设计必须量的检测题目通过印发、小黑板、幻灯片、投影仪
3、、多媒体课件等形式呈现给学生，并尽量在课堂上将检测结果反应学生的驾驭状况，刚好调整教学策略和方法。4、老师上课要关注学生学习状态，要学会依据学生的课堂表现随时调整教学策略和教学方法，并学会进展课后反思总结，要鼓舞学生在课堂上大胆提出不同看法。可让学生把一些零碎的学问组织起来，使之系统化。生物学学问，原来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，因学生的相识实力方面的缘由，因不能联系太广而给学生以零散的感觉。复习时，可以将分散了的有关学问集中起来，经过比拟来理解他们的内在联系和规律。如各类不同植物的生活习性、形态构造各不一样，通过比拟复习，可以让学生理解
4、各类植物由简洁到困难由低级到高级的进化过程，并加深对这些植物形态构造和生活习性的了解。也可使学生精确地驾驭概念的内涵和外延。中学生相识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、名词混淆不清，琢磨不定。有比拟才能鉴别，一切事物总是相比拟而存在的。在复习时，把这些名词、概念放在一起经过比拟，有利于学生加深对这些名词、概念的理解。如：学生对细胞分裂和细胞分化很简单混淆，往往弄错，在复习时，把这两个概念放在一起，并加以比拟，学生一般能弄懂：细胞分裂使细胞数目增多，其全部的细胞在形态构造和功能上都是一样的；而细胞分化并没有细胞数目的增多，而是使细胞在形态、构造和功能上都发生改变，形成各种组织。
5、还可让学生通过比拟造就提高学生逻辑思维实力。任何事物的特点必需在相互比拟中才能充分地显示出来。因此，采纳比拟法，可以造就和提高学生的逻辑思维实力。比方：呼吸作用与光合作用有什么联系和区分？学生必需用比拟法，从逻辑上找出比照工程：场所、条件、原料、产物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依靠、相互制约的关系。5、学生难于理解的问题，留意变换解决问题的方法，老师应多列举学生现实生活中的详细实例，不要翻来覆去一味地讲。老师能娴熟的从网上查找下载教学资源，丰富和完善我们的课堂教学。6、每节课前课后有一个小小的测验，以检验学生上一届可所复习内容，当堂反应，讲评时要注意
6、依据学生的答题状况进展归类讲评，并在方法、技巧、规律和标准上对学生进展指导，还可以有必要的拓展训练。通过各种方式，努力把生物教学与学生们的生活联系起来，去实现从生物学到生活，从生活到社会的跨越。学生们会把在生物课中学到的学问应用于生活，也会用生物学学问与社会活动。初一生物优秀教学反思2在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械
7、地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比方说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：1学习的自觉性、主动性都比拟弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显。2思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速开展。3学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一局部学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就起先渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状
8、况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣尝试反应总结”。第一，引趣激发学生的求知欲爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的须要。老师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，讲解并描述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的须要后，再让他们自学教
9、材，他们才能用心研读。其次，尝试让学生学习自学老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体单独阅读教材，或四个人一组小组探讨的形式，有时用教师将学习目标用问题的形式来引导学生驾驭。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比方在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：1举例说出一些生物适应环境的例子；2举例说出一些生物影响环境的例子；3生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。目标教学是通过教学信息的反应来实现的。在课堂教学中，老师应刚好检测学生的学习状况，并依据检测的状况采纳相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学
10、目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比拟多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适中选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进展小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目标的要求。老师比拟全面地了解了教学中反应的信息，实现了对教学过程的最优化限制，这样有利于稳固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。第三，总结化零为整以保证教学质量为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标到达整合，最终实现总目标，有利于学生系统地驾驭学问，并
11、且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。初一生物优秀教学反思3在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要紧紧抓住三局部一、初中生物的教育对象是面对全体学生的，他的目的并不是要造就生物学家造就生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，造就他们酷爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的爱好，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初中生物教学的目的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点启程，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻起先，我就是始终以造就他们对生物学科的爱好为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动支配都是以学生为中心，并且以造就
12、学生根本素养为中心思想。在课堂教学的打算中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号打算，绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的传播片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的爱好，造就他们的生物科学素养是教学理念的中心。二、作为教师，教材是必需要了解驾驭的，但是，教材对于教师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得澄澈见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名老师的第一步就是探究教材，不仅是探究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要探究，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都须要
13、学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段须要学习哪些学问，那些实力须要得到造就和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的支配糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理支配教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中驾驭学问。三、提高学生的缔造实力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的学问都不必须是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误
14、的。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞学生对教师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要赐予确定，保持孩子的一颗缔造心是最珍贵的。并且作为教师，要给学生供应一个适合缔造的平台，例如，我可以通过办手抄报、学问竞赛等方式，鼓舞学生充分展示自己的才能，确定他们在这些活动中的一些创新，我坚信，在这样一个轻松、开心又充溢鼓舞的环境中
15、成长起来的学生，无论在学问、实力、创新各方面都将会是最优秀的教学反思。近几年来，我们在教学中，留意了让学生在学习生物学学问、造就生物学实力的同时，有意识地对学生渗透了一些创新的启蒙教育，本学期我仍坚持以造就学生创新精神和实践实力为重点，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，谨慎落实课程打算，落实教学改革措施，大力推动素养教育，从而争取提高教学质量。初一生物优秀教学反思4生物学是一门试验科学，视察和试验是学习生物科学的根本方法。初中生物新教材学生课堂试验共37个，这充分表达了生物教学大纲指出的“生物学是一门试验科学，视察和试验是学习生物科学的根本方法。”努力缔造条件，结合学生心理、生理特点，克制困难，完成大纲、教材规定的课堂试验教学，造就学生的实力，开展智力，提高学生素养，提高生物教学质量，是我们生物老师的责任。自己经过三年的初中生物试验课教学实践，谈几点体会。1、明的确验目的，激发学生学习动机。心理学告知我们，目的是人采纳行动的结果，而动机那么是鼓励人去行动的动力。学生明的确验目的，自觉地产生动手试验的内部动机，试验效果就会很好。但是初一、二年级学生新奇、好动，对试验生疏。有的学生认为上试验课好玩，缺乏科学看法，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都
