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1、班主任学困生谈话工作总结第1篇：与学困生谈话记录 与学困生谈话记录（1） 谈话对象：王书壮 时间: 20 11、 9、6 地点：办公室 形式：沟通、了解同学内心世界。 该生以前的基本状况： 大脑反应敏捷、基础较差，性格内向，在班级不愿与其他同学沟通，共性、自尊心强。 谈话状况： 了解同学的内心世界及家庭中的详细状况，得知该生有向上进取的趋向，但家庭处于单亲环境，缺少父爱，有迷失价值之惑。 鼓舞其自信自强。 班级的暖和与关怀来打动。 有上进必鼓舞。 第2篇：学困生转化工作总结学困生辅导总结 学困生转化工作总结 学困生辅导总结 状况分析 刚开头担当这个班的数学课时，我就发觉班上有一个比较特别的同学
2、张家琦同学。他上课留意力不集中，翻书包找东西好似成了一种习惯，上课回答问题好举手，但叫起来却不知回答什么，课堂作业只做12道题就停下来不做了，课堂练习不能当堂完成。课堂之上，常为一块橡皮或一支铅笔与同学争吵不休。由于学习效率低，其学习质量可想而知，在第一次数学小测验中只考了30分。据家长推荐，张家琦同学没上过幼儿园，学前教育时间，基本上是在家度过的，封闭的家庭教育造成了他上学后不合群，不能正确处理同学之间的关系，上课留意力不集中，思路乱，书写慢，作业不能按要求完成，导致成为学习困难的同学。 转化过程中的措施 对张家琦同学的状况基本把握清晰之后，在充塞分析导致成为学困生的成因基础上，制订了对其转
3、化的方法和措施，并在日常教学工作中乐观进行实施。 一、教学中，在面对全体同学的同时，对张家琦同学多眷注、多提问，准时把握张家琦听课的状况，使它能把当堂学的学问理解和把握。 二、对课堂上布置的作业，准时赐予指导、帮忙，发觉他不懂的地方，准时讲解，直至理解了为止。 三、课余时间，准时关怀张家琦同学，单独给他开“小灶”，了解他对当天讲的学问的把握状况，若有问题，再进行讲解，手把手不厌其烦的教，直至弄懂才罢休。 四、建立同学“手拉手助学活动”。为张家琦同学找了一位学习成果好的同学韩凯强同学帮忙他，平常张家琦同学有不明白的问题，可以直接询问韩凯强同学，并支配韩凯强同学课下或早晨晨读、课外活动时间，检查他
4、的作业完成状况，“手拉手助学活动”为学困生和优等生建立了友情的桥梁，也促进了班内和谐学习气氛的形成。 五、为增加家长的监督力度，与张家琦同学的家长取得了联系，准时把握他在家的学习状况，并与家长探讨转化孩子学习的措施及方法，建议家长在家不论多忙，都要抽出时间关怀孩子的学习、把握孩子学习的动态，准时与老师沟通沟通。 六、依据学校对学困生助学转化支配及家长的剧烈要求，让张家琦同学参与了学校组织的助学班，使张家琦同学经过助学班，促进自己学习的进步。 七、多方关怀和爱惜张家琦同学。张家琦同学由于学习差，心理上产生了自卑感，疏远老师和同学，封闭自我，假如这样长期下去，他的学习会更差。因此我主动与张家琦同学
5、接触交谈，发觉张家琦同学那个地方进步了，我就抓住这一“闪光点”，在同学中大力表扬、鼓舞，这样树立了他在同学中的威信，也树立了他的进取心和自信念。 转化效果 一学期来， 经过老师、家长、同学的共同帮忙，张家琦同学上课敢于主动回答问题了，不会做的作业也能主动问老师和同学了，课上我支配他担当收作业的“小组长”，学习的主动性更强了，他知道，小组长的作业首先要带头保质保量并按时完成，从今以后，他的作业，书写的比以前工整了很多，与同学的关系也和睦了，在一班级第一学期期末考试中数学考了88.5分，张家琦同学已逐步走出了学困生的队列。 抓好学困生要做好三件事：一是端正其学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导
6、。多数学困生有个通病-学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，进而缺乏上进心。我针对其详细状况，供应帮忙。我知道这是一项繁杂而艰难的工程。仅凭 一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且务必与家长取得联系，同抓共管。学困生中还有很少的一部分，成果不好，是由于学习方法不当。针对这一少部分学困生，我尽心尽力帮忙他们把握科学的学习方法。授之以渔，将事半功倍。无论是端正了态度的学困生，还是已把握了科学方法的学困生，他们的学问层面离教学要求仍有一段距离，他们对新学问的接受仍会有必定的困难。这就需要我们的帮忙。我清晰地意识到我对他们的辅导是至关重要的，当然辅导是需要大量
7、花费时间和精力的，是很艰辛的事儿，谁叫我们无怨无悔地选中了这个职业呢？ 我在这一学期的教学过程中，加紧一切时间为同学们辅导。这一学期里，对于我班的某些同学，严格地来要求他们在学习上应当一丝不苟。进而让他们在学习中形成紧迫感，我也注意在学习中逐步培育他们的学习数学的爱好。一段时间下来，我慢慢地发觉，他们不是学不会，而是他们根本就没有去严谨地去学习，也就是他们没有按部就班的在老师的指导下预习，听课，做练习，课后做作业、复习。只是为所欲为的想学就学点，不想学就连书本都不碰一下。莫非这样的学习就能学会吗？学习态度端正了还愁他们学不会？我在辅导的过程中还常常给他们做思想工作，除了给他们讲清学习的必要性外
8、，然后还要针对同学的辅导状况赐予不同的评价，。做的好的时候，准时赐予鼓舞，让同学对自己布满自信念，让他清晰的知道自己要是学的话，也能学会，只不过平常学不会，是由于自己的惰性引起的恶性循环。做的不够好的，在赐予耐性的讲解，让同学理解作为老师的一片苦心，唯一的目的就是：只要同学学好了，就是当老师的最大的欣慰!在这学期里在我帮忙下一部分同学的数学成果都有了不同层次提高。我特殊的坚信，只要努力了，就必定会有收获!在以后的教学当中，我必定会做好学困生的辅导工作 担当班主任已经有几年的时间了，我也知道班主任要关怀教育好每一个同学，特殊是后进生，除了经过集体教育外，还应当进行深化细致的个别教育。集体中的个人
9、，都是有共性特点的，都有各自的优缺点。他们的学习成果、思想观念也都有所不同。他们中间本身就存在着好、中、差的状态。只有从实际动身，加强个别教育、因材施教，才能克服消极因素，使后进赴先进，先进更先进，才能形成良好的格局。使班风、学风不断好转。如何进行个别教育，转化后进生呢？下面将我本学期的学困生转化工作作如下总结： 一、深化到班级中，了解状况，找准缘由 同学的共性品质不是天生的，而是在后天环境中逐步形成的。对学困生而言，他们主要受家庭、社会不良消极因素影响较多。比如什么读书无用论、不读书，照样能经商找钱等错误思潮。对农村同学来说还有部分学困生是由于家庭素养低，对于女要求不高或不情愿智力投资而致，
10、使这些同学心灰意冷，丢失了学习的乐观性和主动性。当然，对极少部分成果低劣的同学，是由于天资不好，或是生理因素或是贪玩好耍造成。诸如此类的状况都得摸清底细，才能对症下药。 二、操纵心理特点，调动乐观因素 我在班务工作中，体验到许多差生常常犯错误。但他们的本质主流是好的，多数是受某种错误观念的诱导，迷了路。他们都盼望得到老师的谅解，给他们一次改过的机会。他们的心理状态一般比较冲突又繁杂多变，他们常表现出孤傲，而心理却是自由的；不常他们犯错误满不在乎，但内心却常常是坐立不安；对好生表现冷潮热讽、卑视和瞧不起，但内心却又不乏艳羡。当他们受到批判时内心表现得浮燥担心很难过；当他们受到表扬时，又会欢悦不己
11、，得意洋洋。 总之，他们自我掌握本领差，是非观念淡漠，免疫本领差，常会重犯错误。而每犯一次错误，就会涌现一次改错的盼望。因此，对后进生的思想教育重在于关怀、鼓舞、帮忙。多一分爱心，少一分指责。努力发觉他们各自的闪光点，树立他们奋斗的士气和信念。多方位调动每一位差生的主动性，不断地使他们由消极向乐观方面转化。 三、动之以情、晓之以理 在给后进生做思想工作时我努力做到动之以情，晓之以理，从思想观念上去正确引导他们；从情感上主动与他们沟通；从生活上去关怀、照看他们；在学习上偏爱他们。使差生从心灵深处受到打动。进而使他们更接近你、信任你、听你的话，使他们成为自己的知心伴侣。同时，在教育的过程中注意摆事
12、实、讲道理，以理服人，让他们心服口服，充塞熟悉自己的错误言行，决心悔过。 四、努力培育学困生的学习爱好 对学困生来说，普遍存在着难以听懂课，对学习没爱好，更无求知欲望。所以针对他们的特长和有点，因材施教，让他们重拾学习的信念，平常对于他们学习上的困难，我也常常利用课余时间给他们补习，结成一帮一的学习对子，扫除其学习中的障碍，让他们学习渐渐赶上来，这样就能逐步培育他们的学习爱好。 五、抓反复，反复抓 后进生的转化过程往往不是一帆风顺的，时常会展露反复，这也是正常现象，不能认为是教育的失败。作为教育者绝不能丢失信念，更不能放弃不管。放任自流。必定要导之以行，持之以恒。要正确对待同学的反复，坚持做好
13、反复教育工作。对屡教不改者，仍要敬重，信任，使他们能有机会改过。打好反复的长久战和防疫战。例如。本期以来我班有三个全校出名的三大金刚等部分双差生，经过我本期以来反复的个别教育后，他们都能痛改前非，无论是思想上还是学习上比以往都有明显好转。原来那种打架斗殴、逃学、厌学等不良现象灭迹了，而逐步形成团结友爱、勤奋好学、拼博进取的良好格局；班风、学风明显好转。 ：二甲班学困生工作总结 每一个班级，都存在着一部分成果差、道德行为也差的同学，即所谓的学困生；现在在我们班上，也存在着一部分学困生，他们给我的工作带来了不少困难，因此帮忙教育好这些学困生，促使其由学困生转化为优等生，但是，要教育转化学困生，务必
14、从实际动身，擅长总结，运用现代教育学、心理学、情感理论做指导，在实践中探究出一条行之有效的教育方法，这样才能从要本上扭转教育转化学困生工作的被动局面。 一、重新熟悉学困生 首先要求我们全面正确地了解熟悉学困生。不带有色眼镜，片面地放高校困生的缺点，抹杀学困生的闪光点。同学交伴侣，特殊是学困生，老师只有真正成为他们的伴侣，以心换心，得到他们的信任，他们才情愿暴露灵魂深处的隐秘；老师深化了解学困生的意义，还在于随时把握同学的思想脉搏，准时抓往时机，有的放矢地进行教育。 二、主动接近学困生，强调师生互动 对学困生进行转化工作，就务必要求先接近学困生，让学困生接受您，这就是一个师生交往、乐观互动、共同
15、进展的过程，没有交往，没有互动就不存在教育转化学困生,为此班主任更应实行主动方式去接近同学，更应公平地甚至更偏心地接近和关怀学困生，让师生关系在一种公平、理解、双向的人与人的交往中进行教育，在交往中特殊强调同学的自主性，敬重同学的自尊心，树立同学的自信念，让同学体验到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关怀，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成乐观的、丰富的人生态度与情感体验。 三、“爱”字当头，信任同学 教育就是信任，老师在教育转化学困生的实践中对学困生表现出来的信任感，是激励学困生上进的精神力气。它有助于学困生克服缺点，进行自我教育，特殊是毛病比较多的同学，老师的“信任”，往往能激励他们克服缺点的士气，促使他们发生根本性的转变。 四、动之以情，晓之以理，持之以恒 学困生的不良行为是由自身的错误观念和外部的各种诱因所引起的，学困生在转变阶段往往要经受多次反复，这要求班主任在教育学困生的整个过程中，具有耐性的教育艺术，动之以情，晓之以理，持之以恒；疏通引导，启发自觉，只有这样，才能使学困生
