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1、古诗两首教学反思 古诗两首教学反思1 古诗作为我国优秀的历史文化作品，是学校语文教材内容重要的组成部分。入选学校语文课本中的古诗，有很多描写颜色的诗句。教学时抓住富有颜色的词语，对于正确理解诗的意境、领悟诗的感情，有很大帮忙。 所以在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。咏柳和春日两首诗同学突出熟识，早已倒背如流，因此在整个教学过程中，感情朗读、背诵每个环节都突出顺当，但是到了让同学用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。孩子们有的拿出词语手册来解释某些词的意思，大多数能运用书上的解释解释。当汇报时他们充其量只能把几个知道的意思，生硬地串联起来，整句诗的理解听上去突出别扭。于是我进行意境
2、的转化教学，一节课下来，自认为同学应当了解了古诗的意境，把握了古诗的也许意思。谁知转过天来让同学释义时，只有一半的同学能够叙述。原诗早已背诵的滚瓜烂熟 ，对其意境竟然朦朦胧胧。这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想想或许有其中缘由的一点缘由，但是最终可能还是在于教学方法与同学的认知接受本领上的差距，制造的教学情境不够深化。每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情意与客观事物整合生成的艺术境界，即情与景的相合相容。 在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能品尝，才能催生精神感知。因而，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感获得的最直接、最有效的步骤。 古诗两首教学反思2 昨天我和
3、同学一齐学习了29课古诗两首，感觉自己做的比较好的地方有以下几个地方。 、课前，我适当筹备一些推荐或诗作的赏析资料，在同学理解诗的大意时，相机推荐。然后引导同学先读读“资料袋”中的内容，对乞巧节有大致的了解。 、课文中要求会认个生字，我引导同学用自己笃爱的方式识记。同学相互沟通后，我重点提示，“乞”与熟字“气”的区分，“烛”是翘舌音不要读错。在教学会写的字有个，我引导同学留意难写易错的字，如“乞”不要多写一横，“晓”右上部不要多写一点，“霄”上下部分在田字格中的比例要适当。 、理解诗歌的大意是体味诗中丰富想象的前提。课文后面供应的解释，能起到必定的帮助作用，可引导同学在朗读的基础上借助解释，自
4、己试着理解诗歌的意思，老师不要串讲诗句。 、要重视学习伙伴的提示，留意拓展延长。课后小伙伴吐了一个泡泡：“我要去再收集一些民间故事”，不要求同学在学习本课时完成，它要贯穿到全组的课文学习始终，为语文园地“口语交际”的学习做筹备。 古诗两首教学反思3 教学前，觉得两首古诗没什么好教的，本筹谋一课时教完。等到走进课堂，才发觉一首诗可以教的内容许多，于是就整整花了一课时教寻隐者不遇。 这首诗的意思不难理解，课前，我布置预习作业：理解诗句的意思。课上一检测，同学非常精确地说出了“言”“深”“不知处”等词的意思，每句诗的意思也说得很清晰。 在此基础上，我重点站在“鉴赏”的角度，引领同学深化学习： 1.经
5、过了解贾岛严谨的创作态度。课上，让同学讲讲诗中的故事，逐步完竣故事内容（完成补充习题三），进而明确“一问一答，藏问于答”的独特形式。 2.引导同学思索，诗人主要写谁？经过比较“诗人、童子、隐者”，同学明确了歌咏的对象是隐者。原来书写的对象竟然隐蔽在看似平淡的一问一答之中，体现出构思的精妙。 3.进一步思索：隐者有什么特点？从字里行间推敲推敲。同学抓住“云深不知处”“言师采药去”概括出“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”的特点。老师接着从“隐者”这个社会现象谈起（联系同学熟识的“陶渊明”等人物故事），了解隐者的性格特征。 4.从课题入手，思索：诗人为什么要“寻隐者”？进而领悟诗人对隐者的崇敬、爱戴之情。“寻隐者不遇”有一丝缺憾，但更多的是对隐者的赞誉，经过“不遇”之行，诗人对隐者的爱戴之情更深了。练习朗读、背诵。 5.拓展阅读补充习题四中宋朝诗人魏野的寻隐者不遇，这首诗与书上的诗互为补充，可以帮忙同学想象贾岛一路上的所见，为课后编写这个故事服务。 4 / 4
