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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑触龙说赵太后教案 20 触龙说赵太后 教学目标 一、学识教导目标 1理解以下词语：趋、谢、曾、恃、崩、恣、约、乘、贱息、不肖、没死、丈夫。归纳以下词语的义项：质、及、甚、少、异、为、于、乃。 2掌管文中尊称与谦称。 3掌管文中的通假字、词类活用的词以及特殊的文言句式。 二、才能培养目标 1进一步训练在理解的根基上熟读成诵的才能。 2进一步训练结合上下文揣摩词语的意义与用法的才能。 3训练把握人物形象，归纳文章中心的才能。 4提高对曲折委婉的语言艺术的鉴赏才能。 三、德育渗透目标 1熟悉父母应为子女作长期计划的道理，明白溺爱的危害性。 2感悟触龙的忠诚与处事才
2、能。 重点、难点及解决手段 重点是理解课文内容，把握文章中心，理解课文文言词语和句式，熟读背诵课文第三段。 难点是对触龙曲折委婉的劝谏语言的理解。 解决手段：让学生借助解释与工具书自读课文，理解课文文言词语和句式，初步理解课文内容。引导学生逐层背诵课文第三段。领悟触龙的劝谏语言。教师要介绍作品背景材料，对课文涉及的文言学识要点拨、归纳。 学生活动设计 1借助课文解释与工具书自读课文。 2分角色朗读课文，激发兴趣，加深理解。 3制作文言词语、词类活用以及文言学识卡片，积累文言学识。 4议论课文层次布局，理清文章思路，理解课文内容。评析人物形象，把握文章中心。 5议论触龙的劝谏语言艺术。 课时安置
3、 2 课时 第一课时 教学步骤 一、明确目标 1诵读课文。 2理解文言词语、句式及活用，掌管文中尊称、谦词。 3初步理解内容。 二、整体感知 1课文背景 公元前266年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因年小故由赵太后（即赵威后）执政。此时，秦见赵新旧交替，国内混乱担心，以为有机可乘，便发兵攻赵。赵向齐求救，而齐那么要赵让孝成王之弟（赵太后最小的儿子）长安君为人质方才出兵。赵太后溺爱小儿子，坚决不愿让长安君去做人质。于是触龙出面奉劝赵太后，终究使她同意让长安君去做人质，齐国才出兵救赵。 2赵太后，赵惠文王之妻赵威后。惠文王死后，孝成王年幼，威后执政。战国策齐策中记载了赵威后问齐使的一段对话，她先
4、问齐国的年成和百姓，然后才问齐国国君，并对齐国两个贤士不被重用，一名孝女没有受到敬重要深表不满，表达了她以民为本的政治见解和积极用士的精神，是个开明君主。这是她最终采纳触龙劝谏的思想根基。 3触龙，赵国的大臣，承担左师。他年龄大、资格老、关系深，有丰富的人生阅历，目光长远、对赵国忠心耿耿，这这是他劝谏告成的根基。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1导入新课 本单元已经学过两篇“谏说”类的历史散文烛之武退秦师与邹忌讽齐王纳谏。两篇文章的仆人公在“谏说”方面各有特色，均取得了告成。烛之武擅长抓住冲突，分析利弊，逐层深入，正反剖析；而邹忌那么擅长以事设喻，以小见大，类比推理。这都是由于他们能够从
5、“谏说”对象的利益、心理启程，统观全局，并且具有很高的运用语言的才能。 今天我们再学习一篇“谏说”类的文章触龙说赵太后，看看触龙的“谏说”又有什么特点，是如何压服赵太后的。 2学生自由诵读课文 （1）留神以下字的读音 强（qin）谏 心唾（tu）其面 揖（x）之 有所郄（x） 恃（sh）辇（nin） 耆（sh）食 不肖（xio） 没（m）死 沟壑（h） 媪（o） 持其踵（zhng） 挟（xi）重器 膏腴（y） 百乘（shng） （2）留神以下句子的诵读停顿 日食饮得无衰乎 太后之色少解 年几何矣 愿及未填沟壑而托之 老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君 那么为之计深远 老臣以媪为长安君计短也 3学生
6、分角色朗读课文，尽量读出一些味道。 提示：第一段太后的话，要读出气愤、严肃；其次段触龙的话要读得恳切、舒缓；第三段触龙的话，求职要读出影射之味，“甚于妇人”要读得诙谐，“老臣窃以为”要读得轻松，“那么为之计深远”要读得沉重，“岂非”要读得断定。第四段触龙的话要读得冷静、沉重，表现出忧虑。 4学生制作文言学识卡片 （1）古今异义 “用事”：执政。“丈夫”：男子。“徐趋”：小步快走。“疾走”：快跑。“百乘”：古代一车四马为一乘。“没死”：冒着死罪。“至于赵元为赵”：到了?的时候。 （2）通假 “耆”通“嗜”，“反”通“返”，“奉”通“俸”。 （3）活用 名词用作动词：“赵王之子孙侯者”（封侯），“
7、质于齐”（做人质） 使动用法：“没死以闻”（使闻），“今媪尊长安君之位”（使地位尊贵） 动词用作名词：“其继有在乎”（继承人） （4）句式 “日食饮得无衰乎”（该不会?吧） “岂非计久长有子孙相继为王也哉”（莫非不是?吗） “长安君何以自托于赵”（?凭什么?） （5）尊称与谦称 完成课后练习三，然后加以整理。 （6）一词多义 完成课后练习二“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。 补充 必以长安君为质，兵乃出 （才） 乃 老臣今者殊不欲食，乃自强步 （却） 赵氏求救于齐 （向） 于 和于身也 （在） 甚于如人 （比） 5学生复述课文内容，理清课文整体思路， （见板书设计） 总结、扩展 阅读文言文
8、要留神古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同 大致有以下几种处境。 1词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在那么泛指一般江河。 2词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在那么缩小仅指夫妻中男的一方。 3词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。 4感情色调的变化。例如邹忌讽齐王纳谏中“谤讥”是中性词，而现在那么为贬义词。 5古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。 布置作业 完成课后练习一 附：板书设计 说的理由 说家常 说 说的内容 说爱子 说的结果 其次课时 教学步骤 一、明确目标 1分析课文内容，把握主题。 2学习触龙抓住
9、对方心理，设身处地，曲折委婉地劝谏的语言艺术。 3当堂背诵课文第三段。 二、整体感知 1古文观止对触龙说赵太后的总评：左师悟太后，句句闲语，步步闲情。又妙在从妇人情性关怀出来。便借燕后反衬长安君，危词警动，便尔易人。老臣一片苦心，诚那么生巧。至今读之，犹觉天花满目，又何怪当日太后之欣然听受也。 2本文充分表达了战国策的纵横家思想。触龙虽不是纵横家，但他的奉劝充分表现了纵横家巧舌如簧、纵横捭阖的游说特色。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1在“说的理由”一段中哪几个字突出了赵国面临的危机？ 一个“新”字，说明赵国国内正处新旧交替之际，局势不稳。一个“急”字突出了秦趁虚而人的急忙。一个“必”字
10、说明齐国要求长安君为人质的坚决。一个“乃”字强调了出兵的必要条件。 2大臣强谏后，太后的语言中哪个字突出表现了她的固执任性、蛮横专断？在全段中起什么作用？ “必”字充分表现了太后固执任性、蛮横专断的性格。这个字照应了前面齐国条件中的“必”字，马上使冲突尖锐化。 3触龙在说家常中说了哪几层意思？在说太后中起什么作用？ 说了四层意思：谒见目的，问起居，问饮食，谈养生。作用是缓和气氛，消释太后戒心。 4理解性背诵课文第三段，用课文原句回复以下问题。 （1）左师公说爱子的主旨是什么？ （2）哪些话是为这个主旨伏根的？ （3）哪些话反激出这个主旨？ （4）哪些话论述了这个主旨？ 5这段话骨子里是批评太后
11、不为长安君作长远计划的，为什么太后情愿听下去，并且采纳了“父母之爱子，那么为之计深远”的道理的？ 这是由于触龙能关怀太后对幼子溺爱的心情，先从为自己幼子求“补黑衣之数”入手，影射长安君，从感情上让太后产生共鸣；然后又借燕后作反衬，激赵太后的驳倒，顺理成章地提出主旨；接着又设身处地进入角色，与太后一起动情回忆疼爱燕后的情景，使太后完全采纳了道理。 6假设说前面触龙还是曲折迂回、旁敲侧击的话，第四段就直接表明观点了。说说这一段是分几层讲的？ 第一层提出两个“有在者乎”的历史事实，欲擒故纵。其次层分析“无有”“不闻”的理由，得出规律。第三层水到渠成，类比长安君，批评赵太后，一针见血，击中要害。第四层
12、高明地归结到“爱子”这个话题上，刚而转柔，使太后深受感动而醒悟。 7本文擅长用精当的细节描写来表示人物的心理变化，试找出反映太后心理变化的细节描写。 “盛气而揖之” “太后之色少解” “笑曰” 总结、扩展 本文是战国策中写谋臣巧谏告成的最正确篇什之一。其所以能干载传诵，历久不衰，就在于它富有永远感动人心的艺术魅力和发人深省的思想启迪。 本文最显著的艺术特色是擅长用轻松细致的笔触，描写人物委婉亲切的说辞，表现人物微妙的心理活动和性格特征。 这篇课文反映出：战国时期封建统治阶级内部财产和权力的再调配的斗争对世袭分封制的冲击；提出了应激励子女培养独立奋斗、创业立功的自主精神，而不应依仗父母财产权力的荫庇坐享其成的重要思想，这一点对今天也有深刻的启迪。 布置作业 1阅读古文观止中选自战国策的赵威后问齐使。 9
