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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑陶行知“活的教育”思想在小学数学教学中的研究 陶行知“活的教导”思想在小学数学教学中的研究 前一阶段 ，凝听了邻校钱友芬老师讲的我不是最弱小的，感想颇深。我不是最弱小的是苏教版教材第八册中的一篇课文，主要讲了萨沙一家在假日里到森林中游玩突然遇到大雨，一家人互让雨衣的事。课文主要赞扬了萨沙在家人的影响下学会了养护弱小。 文章内容不难理解，重要的是要让学生在学习的过程中建立积极健康的情感态度以及价值取向。钱老师对教学内容的设计，在课堂上对学生的积极引导，让学生充分感悟了人物内心的丰富情感，使学生由读到悟，将文中人物行为内化为一种自我意识。 一、抓中心，巧质疑 一
2、上课老师就由课题入手，让学生读，并到课文中找出与这句话的相关段落，再请同学分角色读结果两小节萨沙和他妈妈的对话。当学生把对话读完时，教师实时根据不同人物形象赋予评价：“我听出了萨沙的骄傲。”“我看到了妈妈为自己的儿子欣喜呢。”这一设计看似简朴但却看出钱老师的独具匠心。由于“我不是最弱小的”这句话就是文章的中心所在，但在引领学生读时又不是孤立的只读这句话，老师紧扣主题，不脱离文本。紧接着高明设疑：“听着听着你脑子里有哪些问题？”此时学生质疑思维也更加广阔，小手如林，有的问：“为什么要养护蔷薇花？” 有的问：“萨沙怎么会这么做呢？”有的问：“蔷薇花 弱小吗？”可以看出学生思维的阀门已经被开启。 一
3、堂课是否告成理应侧重看学生的学习状态，钱老师在设计教学内容，以及教学过程一开头便抓住了中心，首先关注的是学生学习是否积极主动，是否能很快投入到学习活动中来。从学生的回响不难看出老师的做法很告成，为接下来的学习活动做了有效的铺垫。 二、抓关键，巧入文 对于学生的质疑，断定不是每个问题都有价值，即使是有价值的问题也有主次之分。如何引导学生有效解决疑问从而达成理解课文，树立正确的价值取向是此刻最为重要的任务。因此，老师应对学生所提问题举行实时有效地筛选，结合教学设计选择关键的问题引导学生走进文本，再逐一解决其它问题。 在这一教学过程中，老师抓住了关键问题，引领学生走进文本，并设计了与之相扣的两个重点
4、问题，学生不仅理解了文本，更在不知不觉中树立了积极的情感态度和价值观。当然学生养护弱小行为要真正形成还在于平日学习生活中的不断引导，这就有待于我们教师持之以恒的言行指导。 三、赏插图，巧悟情 苏教版课文都配有精致的插图，合理地利用插图，会扶助师生高效地完成课堂教学目标。在这一节课上钱老师做得也很精彩，做到了图文结合。老师由问题引导：“萨沙是个怎样的孩子？是谁影响了他？从文中找出有关句子读一读。然后，细细赏识文 中的插图，从一家人的表情中你看出了什么？”学生体会到一家人养护弱小的行为发自内心，由于他们内心有爱，学生被图中人物纯真良善，保护自然，喜欢生活的美好品质所打动。学生的情感也被带进这种由于
5、养护弱小而产生的愉悦情感之中，自然会把文中人物的言行，内化为个人行为。 其实养护弱小这一行为在学生平日的行为中也有表达，只是学生自己并不擅长将自己的言行提升和课文内容结合，往往不觉得自己做得多好，缺乏老师的有效指导也就不轻易将这种行为变成一种习惯，随时付诸于行动。因此，结果钱老师以一个问题：“你做过养护弱小的事吗？”以此唤醒学生意识，拉近学生与文中人物距离，对于学生今后的言行起到有效的促进作用，这也真正高效地完成了这一课时的教学目标。 本节课教师虽然没有运用多媒体辅佐教学，但教者紧扣文本，抓中心，抓关键问题，以及利用课文插图引导学生反复阅读课文，让学生在读中悟，悟中读，把大量的时间留给学生，引导学生细细揣摩文字背后蕴含的情感态度和价值观。教师做学生阅读的组织者和引导者，让学生感受阅读的喜悦，学生对问题的理解由浅显走向深刻，潜移默化中受到熏陶。 4
