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1、 例谈如何培养学生的思维 刘珊丽“空间与图形”是小学数学教材中的四个领域之一，其核心是通过观察、操作、验证、推理、抽象概括等活动，进而发展学生的几何直观、空间观念。为了促进学生对空间观念的建立，不仅靠图形的直观观察，还要学生亲自操作和体验，这样让学生逐步的从认识简单的几何图形到立体图形的过渡，从而使学生不断的积累這样的认识与经验，使学生的空间观念达到一个新的飞跃，思维得到更好的发展。一、联系生活，情境激趣，引发问题好动是小学生的天性，好奇是小学生获取知识的内在动力。小学数学学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，要使小学生积极地投入思考，就要设法引导他们对所学的数学知识产生兴趣。
2、在教学中如果能充分利用这些原型，善于创设情境，设置悬念，诱发学生学习欲望，促进大脑思考，引发问题。就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。自然而入兴趣盎然地投入到探究实践活动。陶行知说过：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问。”这是求异思维的开端。如教“线段、直线、射线的认识”一课：今天就让我们一起走进线的家族，认识认识其中的三位。哪里有线呢？人行道上见到线，笔直的公路上，让我们想到线，树林中看到了光线，美丽的彩虹，它的轮廓是曲线，崎岖的小路是折线，是这些线，把我们的生活装扮地如此五彩缤纷。今天就让我们一起来认识认识这三位好朋友。教师及时板书线段、直线
3、、射线。从轻松的谈话引入课堂，并通过老师的巧妙设问唤醒学生对几种常见几何图形的认知，渗透本节课即将学习的线也是几何图形，并将生活中的线归类，使学生感知数学源于生活。二、动手操作，回归数学，提炼特征，发展思维小学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。教学中加强直观演示，形成正确清晰的表象，不仅有利于培养学生的抽象概括能力，也有利于发展学生的思维能力和空间观念。在教学时，老师引导学生进行找一找、比一比、量一量、画一画等动手实验操作中，动脑思考，空间观念才真正地建立和形成。同时学生通过直观的图形、简单符号来感知操作、参与探究活动，初步的产生演绎和论证的演示。例如：认识线段特征，在生活
4、中，你们能找得到线段吗？学生举例，如黑板的边、投影幕的边等。对，一根拉紧线，绷紧的弦，都可以看作线段。然后介绍表示线段的方法。先让学生在生活中找一找线段的身影，并举例，然后比一比、量一量了解线段的特征。从学生熟悉的生活情境出发，把生活问题转化为课堂教学中的数学问题，在类比观察中感知线段并通过举例，让学生明白线段的特征。三、自主探究，转化条件，发展思维在“图形与几何”领域教学中的探究活动，有效地引导学生从“经历”过程建构经验，促进学生思维品质的形成。空间与几何中每一个知识点间都不是独立存在的。它们或前有关联，或后有呼应，或二者兼而有之。因此在进行知识联系的学习中，要引导学生根据图形的特点，动手转
5、化成已有的知识，有利于加深对图形的感知，培养学生的空间观念。陶行知说过：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问。”学源于思，思源于疑，这是求异思维的开端。在空间与几何的教学中，更应要让学生敢于提问题，学会提问题。认识直线特点的教学中，请同学们自习课本有关直线的内容把表格完成，然后汇报、释疑、归纳。学生对学习线段的知识中，积累一定的学习活动经验，在这基础上，让学生带着问题自学、交流、质疑，培养了孩子们的自学能力、提出问题能力、判断能力等核心素养。四、动静相宜，张弛有度，发展空间观念“静态”和“动态”虽是两种截然相反的状态，但“静态”操作和“动态”想象在“空间与几何”内容的教学中所发挥的作用却是相辅相成的。在认识射线教学中，展示学生作品：孙文公园夜景图从图，让学生互相点评作品，再请大家想象一下，孙文公园的灯光会射向那里？课件动态演示：这条射线可能会穿过兴中道、珠海、广州等！然后根据理解画出一条射线，找生活中的射线。我们可以清楚的看出，教学中 “静态”操作和“动态”想象有机结合，充分利用学生的生活经验，用学生熟悉并且感兴趣的的孙文公园中的灯光作实验，以直观形象的作支撑，激发学生的想象，再通过动态的课件演示，让学生在多维度中感知特征。责任编辑邱丽 -全文完-
