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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小学开头方法集锦 小学作文开头方法集锦 小学作文开头方法集锦 一、外貌描写开头。即人或物的面部特征、体态外形、举止习惯、衣着打扮等作为开篇形式 的写作内容。肖像刻画要生动逼真，使人或物的形象充实，达成呼之欲出的效果。如：我， 一个贪吃懒惰的孩子，顺理成章地长成了一幅猪八戒模样，日趋膨胀的肥脸，把本来就不大 的眼睛挤得越来越来小了，每次都要吃力睁开眼睛，才能看清这美好心爱的世界。（选自懒 的报应） 二、性格特征式开头。即以人物的性格、习惯、品质等特征作为文章的开头，直接形象的表 现人物的特点。语言要简练、切实、精彩。如：我有一个怪妈妈，待我好时温柔似水，什么
2、“宝物儿”“乖乖”“娃娃儿”对我亲不够；可待我不好时，咬牙切齿胡吼乱骂，甚至拳打脚 踢还嫌不解气。（选自多面妈妈） 三、开门见山式开头。即指开头不拐弯抹角，干脆领略地直接进入文题，干脆利落地交待出 文章要写什么人，什么事，什么景，什么物或什么道理等。如：王佳丽是个勤奋好学，乐于 助人，喜欢集体的学生，老师和同学们都热爱她。（选自我的好挚友） 四、环境描写式开头。即开篇就描写与文章内容紧密相关的场面背景。达成陪衬人物心情， 或表现人物形象，或突出主题思想的艺术效果。如：入夜，天猛然变得阴沉沉的，霎时间， 狂风吼叫，黄沙伴着灰尘迷漫了整个天空，每个车站里都站了大量候车人。（选自那天， 我真懊丧）
3、五、巧设问题式开头。即开篇就高明地提出问题造成悬念，以提高读着的阅读兴趣。此 开头形式通常分为三种：1、反问式开头。2、设问式开头。3、疑问式开头。不管用哪种形 式开头，都要为主题思想服务的，要有神秘感，希奇感。如：古怪！“母子上车处”怎么站 了四个身强力壮的大男人，而一位抱着孩子的母亲却被挤在栏外？莫非那些男人不识字？ （选自假文盲） 六、心理描写式开头。即以人的思想、心情做开头，仆人公的喜怒哀乐，都可以以切实的语 言表现出来，创造出一种心理空气，给读者以猛烈的感受，巩固文章的感染力。如：第一次 看到自己的文章变成铅字被刊载在报纸上，第一次捏着靠着自己的才能挣来的稿费，冲动、 高傲、自信等等
4、一切幸福的感觉一涌而来。我真了不起，同学们确定会羡慕我，我要好好地 庆祝庆祝自己。（选自第一次登报） 七、形象比喻式开头。即在写文章时不直接描写人物或表达事情，而是先用形象的比喻描述 有关的内容或人物，然后再逐步深入地写内容，大体清晰喻、暗喻、借喻三种形式开篇。比 喻力求生动、贴切。如：老师，您是永不叫累的园丁；您是输送养料的树根；您是燃烧自己 照亮我们的蜡烛；您是天下最宏伟的人类灵魂的工程师。（选自老师魂） 八、妙用排比式开头。即把布局一致或好像的三个或三个以上句子或词组连用在一起，表达 统一思想的修辞手法叫作“排比”。排比式开头对表现人物特点，表达事情体验，表达思想 感情，充分表示道理都有
5、特殊的效果，猛烈的语言气势，工整的词句韵律，情与美的完备结 合，给读着以美的感受。如：我即将道别生我养我的故土，道别亲我昵我的亲人，道别亲切 良善的乡亲，踏向南下的列车，去追求我的梦想，我的信念，我的璀璨明天！（选自走出 家门） 九、比较渲染式开头。即在开头把对立的人、事物或者同一个人、同一事物的相反两个方面 并列出来，形成鲜明的对照。比较手法开头，可以突出中心，加深读者对人物或事情的印象。 如：我有一个经常竖着大拇指夸我“精彩极了”的妈妈，还有一个经常皱着眉头训我“糟糕 透了”的爸爸。正是有这两种极端的爱才让我往往在自信中明白自己努力的方向。（选自两 种爱） 十、透露中心式开头。即在文章开头
6、就将人物的思想品质，或事情的意义，或景物的特点， 小学作文开头方法集锦 或透露的哲理等交待出来，以突出作文的中心。如：我要将自己“嫁”给书。是书教给我许 多学识，是书教会我怎么做人，是书给了我大量的喜怒哀乐。（选自我要“嫁”给书） 十一、直点文题式开头。即在文章的开头就点出了文题，让读者直奔文题所要说的内容，一 目了然，不易跑题。如：假使我要克隆，我确定要克隆几个我自己，帮我做各种事。（选自 我要克隆几个自己） 十二、名人名言式开头。即引用名人名言作为文章的开头引语，使文章的角度站得更高，中 心提炼的更切实，文章显得更有文采。如：记得程颐犹如说过：“外物之味，久那么可厌；读 书之味，愈久愈深。
7、”书读得越多，也就越能体会到其精妙之处。我从小爱看书，同书中的 仆人公同呼吸，共命运，时常达成废寝忘食的地步。（选自书趣） 十三、言语描写式开头。即直接从人物的语言或对话入手开篇，使读者刚一接触文章就如见 其人，如闻其声，使人物形象更加鲜活。如：“懒虫！快八点了！再不起来就要迟到了！听 到了没有！我要掀被窝了！”妈妈河东狮吼般地叫声，逼得我极不情愿地钻出热乎乎地被窝。 （选自我眼中的妈妈） 十四、引用歌词式开头。即直接引用某歌词作文章的开头，或引出人物，或透露中心，或渲 染气氛等。如：“我是一只可怜的小小鸟，想飞却怎么飞也飞不高。”我悲伤地唱着歌， 背着沉重的书包无奈地走在回家的路上，想起回家
8、后还要弹琴、听英语、做作业我就要心烦。 （选自我是一只笼中鸟） 十五、抒发感情式开头。即以美好精当的语言，艺术性表达自己的感受和看法，深刻地 透露文章的主题，巩固文章的感染力，使读者产生共鸣。如：静下来的时候总想起那条小巷， 小巷幽幽，包含多少人间真情。多少年来，小巷的一草一木总萦绕心头，那石铺的街道，古 旧的木门，屹立的大树，还有那普遍又普遍的人们。（选自幽幽小巷情） 十六、倒叙描写式开头。即首先把事情的结局、结果在开篇写出来，制造悬念，然后再依照 情节的进展举行表达，这样不仅强调结果的重要性，巩固文章的表达效果。而且引起读者的 阅读兴趣，巩固文章的魅力。如：哈哈！我的文章夏雨匆促又上报了！
9、读着自己变成铅 字的美好文句，不由自主地想起了一个星期前的那次观雨经过，真正领悟到好文章是精心和 情描绘出来的。（选自我爱精心去体验生活） 十七、交待理由式开头。即先交待理由，再记人叙事，读者开头读文章就了解起因，以有利 于巩固对文章的阅读兴趣。如：不知怎么的，从小就与音乐有缘，六岁起在文工团练了两年 的舞蹈，差点儿进了北京芭蕾舞学院：八岁时，学了两年的钢琴，也就凑合伴奏，现在虽然 课程慌张，我却迷上了唱歌。所以，在众多的科目中，我最热爱的莫过于音乐课了。（选自 我是一个音乐迷） 十八、梦幻遐想式开头。即在开头就采用巧妙的语言描述自己奇异的想象，或表达自己 的心情，或抒发自己的感受，或对某种事
10、物产生希奇的构思等。如：我穿过时空隧道，来到 了2035年。从美国留学归来，返回了我的家乡襄阳。啊！这里的一切是那样的亲切温 馨，但又是那样的崭新美观，天比以往更蓝了，水比以往更清了，栋栋高楼鳞次栉比，片片 绿化带赏心悦目。人们改掉了一有时间就来麻将的赌风，走上了快节奏的文明生活轨道上。 我惊诧，这是我的家乡吗？（选自未来的家乡） 十九、心语诉说式开头。即在文章开头就把自己的心扉敞露给文章中的仆人公，采用与 其次人称交流的方式，诉说心理话语。如：妈妈老了，您的背驼了，宛如那全日在黄土地上 不停耕耘的犁；妈妈老了，您的身体那样弱小，就像一段被儿女吮尽水分的甘蔗，女儿长大 了变美了，可妈妈额头上爬
11、满了皱纹，头上长满了白发。妈妈呀，是您给了我生命，是您给 了我聪慧，是您给了我情操，是您引导我们踏上人生旅途，没有妈妈您，就没有我的一切。 （选自深深的爱） 二十、与读者交流式开头。即开篇就用亲切的语言与读者交流，或发表自己的看法，或 小学作文开头方法集锦 向读者提出问题，以拉近读者的心理，引起读者的阅读兴趣。如：挚友，你是否见过没有手， 没有脚而写出一手美丽的毛笔字的人，假设你亲眼目睹他的写字经过，你确定会被他特殊的 写法、超俗的笔迹和惊人的毅力所感动。（选自没有四肢的书法家） 四、教学策略 识字、写字教学 会写的字安置在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，可以就难写的字、易混淆的字形作 重
12、点指导，引导学生用识字规律认记生字。课内要留有确定的写字时间，指导学生写好笔画、 笔顺，安置好字的各部件及间架布局，把字写端正、写美观，提高写字的速度，养成良好的 写字习惯。学生的写字练习重在求质。对于要写的生字、精读课文中展现的新词，老师引导 学生随时抄写，实时听写检测。 阅读教学 1、抓住重点词句体会在表情达意上的作用。 如记金华的双龙洞：随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变 换调子。 我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。这些石钟乳和石笋，外形变 化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得参观。 要引导学生抓住这些词琢磨品评，加深对文本内容的
13、理解，感受遣词造句的特点。 2、指导有层次的朗读和有速度的默读。 读，不仅是教学手段，也是教学目标。读一篇文章，不只是为了了解中心思想、段落大意之 类，更要理解文章的旨意、理脉，要体会文章的情致、风格。离开了读，又怎样去感悟去体 会呢？ 但“充分地读”并不是一味地机械地读，平面地读，我们提倡的“以读为本”是有理解的、 有体验的朗读，能传情达意的朗读，浸透着朗读者思量与情感的朗读，同时是有着良好根本 功的朗读。我把读设定了三级目标：一级：读得嘹亮，读得正确，读得通顺。不成误一字， 不成少一字，不成多一字，不成倒一字，不成读破句；二级：有理解、有体验，能传情达意 地表现的情感；三级：有联系、会表达
14、朗读者自身的思量。 默读：1、要举行加快默读速度的训练。2、要培养学生一边默读，一边斟酌的习惯。3、默 读后要有自己的感受，会质疑议论。如第三组“大自然的启示”，本组的几篇课文，通过具 体而生动的事例说领略大自然所给人的一些启示，具有深刻的启发性。这些课文，都说明了 确定的道理，对比适合默读训练，可引导学生一边默读课文，一边提出自己不懂的问题，然 后通过议论，交流自己的看法，明白课文阐述的道理。 3、联系生活体验或概括事例理解内容体会思想感情。 如将心比心，陈述的是人和人之间的宽容、理解，课文简短易懂。教学过程中，可以抓 住课文结果一段，结合生活实际，引导学生谈自己的理解和体会。 如一个中国孩子的呼声，课后“斟酌练习题”提示了文中的重点句子，教学时可结合伊 拉克战役等概括事例来理解。在上课之前，教师可以引导学生交流一下自己了解的有关“联 合国”“联合国维和部队”“蓝盔”等学识，扫清与课文理解有关的学识障碍。 4、整体把握，抓文章的内在联系，找到教学突破口。 一篇文章，是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。整体片面整体，这是阅 读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文
