《图形周长》 教学设计

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1、图形周长 教学设计第一篇：图形周长 教学设计 图形周长 教学设计 杜瑞丽 一、新课伊始，我创设给不同形状花坛围护栏的情境中自然地引出周长，让学生获得“周长”最初的表象。然后充分挖掘学生身边素材，通过指一指、描一描、找一找、估一估、量一量、算一算等活动，让学生得到丰富的感性体验，在体验中进一步感悟周长的含义。 二、丰富和发展空间观念。 我在教学中让学生指一指数学课本封面的周长，找一找身边物体表面的周长，先估一估三角形的周长然后再用直尺量一量它的周长，最后再算一算平面图形的周长。由抽象到具体，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展空间观念。 三、让学生在优化的活动情境中积极探究，合

2、作交流。 第一层面是感知层面的活动，这里分为两次层次，先通过教师范例和学生自己举例让学生充分感知，为过渡到抽象的符号性奠定坚实的感性基础。接着，通过迁移类推让学生自己描出平面图形的边线感知平面图形的周长，这样，帮助学生从实物到平面图形建立完整的周长概念。第二层面是操作层面的活动，让学生通过小组合作，求出各种图形的周长，然后让学生汇报各自的测量结果。先给老师量腰围再和小伙伴合作量一量自己的腰围。这样，让学生在活动中发现、在生活中探究、在活动中互动、在活动中内化、在活动中应用、在活动中创造，体现学生是学习的主人，活动是学习数学的重要方式的教学理念。 2 同组教师同课异构，以关注学生需求教学设计与原

3、设计（或自己与原教学设计）相比较，在教学效果上有什么不同？有哪些收获或遗憾 新课标倡导的教学就是要从学生的生活经验和已有的知识出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。数学源于生活，根植于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。根据这一新的教学理念，下面我根据学生的需求（学生的认知、兴趣、知识与经验的背景、学习方式等）对人教版一年级数学上册分类这堂课的教学实例，谈点自己在教学设计实践方面的教学体会。 第一环节 激趣引入 教材新课的引入本来是以个一个超市店来创设分类教学情景的。备课时我考虑再三，觉得还是把它改成学生非常熟悉的学具笔来进行分类，这样更能更能贴近学生的生活， 上课时，我是

4、这样引入的，我问，“孩子们喜欢猜 1 谜语吗？”“今天老师带来一个有趣的谜语，想知道是什么吗？” 听好了：“我有一个小宝贝，天天上学带着它，看书学习都用上，你们猜猜是什么？”（打一物品）由于我设计的谜语简单明了，学生一下子就猜测到了答案，那自信的笑容洋溢在红扑扑的小脸上，那情景至今在我的脑海中还记忆忧新，结果，上课时这样的变换确实迅速地把学生的注意力吸引过来了，我就势引导学生，说说看，生活中你认识那些笔？这些笔在生活中有什么作用？师生交流自然，学生争着发表自己的想法，兴致极高，我也乘机把握住他们情感的方向盘引领孩子们进行探讨学习。由于我设计的都是孩子们熟悉的学具，孩子们很快的说出各种笔的名称和

5、这些笔在生活中的作用，学生说得正欢时，我设疑：这么多的笔，教师的眼都看花了，谁能帮助老师分一分？我在学生兴致最高的时刻提出问题，主要是想让学生积极思考，寻求分一分的方法，从而初步感知分类的作用。果然不出所料，学生学习非常活跃，积极的观察，合作交流，很快就发现了笔的特征，按长短分，按颜色分，按名称分等分法，就这样，我将学生引进预先设好的圈套中。之后，我因势发问：分一分什么？（物品）按什么标准来分？（抓住事物的特征来分） 让学生清楚了分类的对象，懂得了按不同的标准来分类，从而掌握了分类的方法，为下面分类活动的顺利进行作铺垫，也为教学的铺开提供了学习的舞台。 第二环节 实践活动 接下来的课堂实践活动

6、，如分水果，分菜，区别动物等孩子们都能很快找到分类的方法，达到了我先前定的教学目标，收到很好的学习效果。这堂课，学生通过实践亲身参与了分类的全过程，不仅体现了“新课标”中的“数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”理念，还为学生的自主探究提供了场所，使其获得一定的数学活动经验，实现了“自主学习，动手实践、合作交流”的三大学习方法在教学中的运用。 第三环节 拓展应用 数学活动的开展由于我用孩子们熟悉的学具展开教学主线，既充实了课堂学习素材，又丰富了课堂文化，让孩子学得快乐，学得有滋有味，从而使学生爱上数学课，自觉投入知识构建的全过程，从课堂现场看来，学生充分发挥了主体作用，活动有条不紊地展

7、开。从学习方法来看，学生能根据自身的生活经验对笔的认识和了解，上升到对数学形象的分类学习，且能根据事物的特征感悟按不同标准来分类的方法，从自主探究，合作交流，动手操作中体验分类学习的乐趣，从而获取知识，促进了学生思维能力的发展。 第二篇：周长教学设计 人教版三年级上册数学周长的教学设计 发布者:林秀琼 发布日期:2022-11-09 教材一开始就呈现了一些规则和不规则的实物和图形：树叶、国旗、数学课本、钟面等实物图和五角星、三角形、长方形、正方形等图形，帮助学生直观理解周长的一般含义。接着教材教材提出：“有办法知道上面这些图形的周长吗？”让学生实际动手解决这一问题，感悟周长的实际含义。最后通过

8、摸一摸、量一量等操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，为学生对周长的认识提供了感性材料。 教学活动要注意，通过观察、估计、操作、测量等一系列活动，引导学生在自主探索和充分交流的过程中理解周长的概念。在活动中要关注学生对测量的亲身体验，不仅要关注结果，更要关注学生是否愿意积极主动地参与到活动中去，是否愿意相互合作，相互交流，是否能针对实际情况采用不同的测量工具和方法。学生积极主动地参与各项活动，是教学成功的体现。 教学目标： 1、通过观察、操作、感知图形的周长，理解周长的含义。 2、使学生建立周长的观念，培养学生合作意识以及观察比较抽象、概括的能力。 3、激发学生学习的兴趣，感受数

9、学知识的内在美，陶冶学生热爱数学的情操。 教学重点：理解周长的意义，学会探索图形周长的测量方法。 教学难点：周长意义的理解，培养学生的空间观念。 教学准备： 教具：多媒体课件、圆形钟、笔筒、两根同样长的绳子、没有包边的镜子。 学具：若干平面图形（圆形、长方形、三角形、五角星形、月牙形、树叶形）棉线、直尺 教学过程： 一、 创设情境，引入新课 1、师：小动物们准备举行一次运动会，这几天，小动物们都忙着锻炼呢！（课件演示：小动物跑步画面） 师：瞧！它们已经站在各自的跑道上准备跑步呢！请同学们先仔细观察，他们的跑道有什么不同？ 生：形状不同。有的是五角星形、有的是圆形、有的是长方形、有的是三角形、有

10、的是月牙形。 师：接下来，请大家仔细观察，小动物们是怎样跑的？（动画演示：小动物绕各自的跑道跑一周） 生1：小动物是沿着图形的边跑的。 生2：它们是从哪儿开始还是回到哪儿。 生3：绕图形的边跑了一圈。 师：同学们观察得真仔细！小动物们呀，就是绕着这些图形跑了一周，这一周的长度就是它们的周长。 2、揭题并板书：今天，咱们就一起来学习“周长”。 板书：周长 二、 感知周长 1、 理解周长的意义 师：有谁认识周长？能用自己的话来说说，什么是周长？ 生1：图形一圈的长度。 生2：图形所有边的长度。 师：同学们的发言非常精彩！这是你们对周长的理解，我们来看看书上是怎么说的，请翻开书41页齐读。 生：（齐

11、读） 师：读了这句话，你有什么疑问吗？有没有不清楚的地方？ 生：什么是封闭图形？ 师：这个问题提得好，抓住了关键，这样吧，谁能帮他解决这个问题？ 生1：封闭图形就是封住口的图形。 生2：封闭图形就是一点缝隙都不留的图形。 生3：密封起来的图形就是封闭图形。 课件出示：两组图形（略） 师：这两组图形有什么不同？ 生1：第一组图形有缺口，而第二组图形没缺口，是完整的。 生2：第一组图形有开口，第二组图形是封闭的。 师：对！像第二组这样首尾相接的图形就是封闭图形。（画三角形解释首尾相接） 2、指一指生活中物体表面的周长 师：刚才认识了周长，其实，我们生活中到处都有周长。 （1）出示：圆形钟 师：谁上

12、来给大家指一指从哪儿到哪儿就是钟面的周长？ 指名学生上台指。 （2）出示：笔筒 师：笔筒底面是什么形状？ 生：桃形的。 师：谁能指一指笔筒底面的周长？ 指名学生指。 师：谁能说说指周长时应注意什么？ 生1：从哪儿开始还是回到哪儿。 生2：首尾相接。 师：对！指周长时一定要注意从哪儿开始还是回到哪儿，也就是首尾相接。 （3）集体指数学书封面的周长 师：离我们最近的数学书，它的封面是什么形状？ 生：长方形 师：你来指一指数学书封面的周长。 学生举起书，一起指。 三、探究测量方法 1、 设疑 师：刚才小动物们跑步了，而且都是绕着各自的跑道跑了一周，谁跑的路最长呢？怎样就知道啦？ 生1：看谁绕的弯多。

13、 生2：我觉得要量出它们的周长。 师：那用什么办法来测量这些图形的周长呢？想不想亲自动手量一量这些图形的周长？ 生：（异口同声）想 2、 六人小组合作，探究测量方法。 要求：拿到图形后，先想一想用什么方法测量最好？然后再动手测量。 学生小组合作 3、 汇报：你测量的是哪个图形的周长？你是怎样测量的？ 4、比较归纳 师：刚才测量周长时，有的同学直接用直尺就可量出图形的周长，而有的同学先用绳子围了一周，再用尺子量出绳子的长度才得到图形的周长。什么样的图形就可以直接用直尺量？什么样的图形就得先用绳子绕一周？ 生：像五角星、三角形、长方形都有直直的边就可直接用直尺量，像圆形、月牙形、树叶形边是弯的就得

14、先拿绳子绕一圈。 5、 小结 师：一个图形的边比较平直就可以直接用尺子来量它的周长，没有直直的边就得先用绳子绕一周。 四、拓展练习 1、用两根同样长的绳子围成一个三角形和一个长方形，谁的周长长？ （请六位学生上台围一围） 生1：长方形的周长长 生2：一样长。 师：为什么一样长？ 生2：因为两根一样长的绳子无论围成什么样的图形，它们的周长都一样长。 师：你真聪明！其实这两个图形的周长就是绳子的周长，而这两根绳子又一样长，所以它们的周长也就一样长。 2、给圆形小镜子包边 （出示：没有包边的圆形小镜子） 师：瞧！这面镜子玻璃边很锋利，一不小心就会把手划破，你们敢有吗？ 生：不敢。 师：有什么办法能让我们安全使用这面小镜子吗？ 生：给它用塑料包一下边。 师：包边的办法不错，包边到底要用多长的材料呢？多了浪费，少了不好看，也包不完。 生：先测出圆形镜子的周长，就知道用多长的材料。 师：真不错！还用到了咱们今天学到的新知识。 五、归纳总结 第三篇：周长教学设计 教学内容：什么是周长 教科书书45页 教学目标： 1经历从现实生活中认识周长的过程，理解周长的含义，会指出并能测量物体的表面和简单图形的周长。 2通过观察、测量、计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”