七年级数学下册教学反思

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑七年级数学下册教学反思 七年级数学教学反思一 李秀荣 一个学期下来，从学生的变化来看，课堂弥漫着求知欲和表现欲。 一、告成的阅历和感受 1、交流让学生共享喜悦和共享资源 学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景举行活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的交流，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟悉，大家共同共享察觉和告成的喜悦，共享彼此的资源。 2、从生活启程的教学让学生感受到学习的喜悦 在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，率领学生一起探究得出一个规

2、律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，老师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了老师方才说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开头活跃起来，一位学生举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。 3、创新设计让学生表达积极向上 在学生查阅资料的同时，用心指导，以七年级数学下册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。

3、事先由老师将课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品表示出来，并说明自己的创意。结果，老师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等举行总结，学生再自己举行小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观，较好地表达了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。 4、合作探究给学生带来告成的愉悦 “统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，务必通过实际调查收集数据，保证数据来源的切实。学生

4、或通过报刊、电视播送等媒体，或对他们感兴趣的问题开展调查采访或查阅资料，体验搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培养擅长查看生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。 二、缺乏和今后在教学中应留神 1、营造有利于课程实施的环境空气。 2、力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。 3进一步学习课程改革的教导教学理论，巩固自己是学生学习的促进者、教导教学的研究者的迈进。 4努力提高自己的业务才能，更加是驾驭堂的才能和教材的才能。探索适合我所教班级学生特点和自己特点的课堂教学模式。 七年

5、级数学教学反思二 李秀荣 实数第一课时授课后，我认为有以下几方面是值得断定的。 一、建立融洽的师生关系是发挥学生主体作用的根基。 良好的师生关系是激发学生学习兴趣、在教学过程中，要达成教的轻松、学的潜心的教学目标，就务必用教学语言，营造民主、和谐、高兴的教学环境。我在开课前激励学生道：虽然这是下午第一节课，但同学们的精神状态很好，梦想我们合作高兴。接着，我与两位同学交谈，拉近了师生之间的距离。又说；只要同学们放松心情，放活思维，我们会顺遂完本金节课的学习任务的，同学们加油哦。几句激励赞美的话，就能使学生树立起抑制困难、积极进取的信仰和志气，因而在课堂上同学们专心斟酌，积极发言，课堂气氛活跃。

6、二、多种教学手段的恰当运用增加了课堂的生动性。 俗话说：百闻不如一见，由于使用了多媒体教学，其直观性、成因动态性使学生对于学识重点的掌管、难点的突破，就轻易多了，也裁减了教师课堂上写、画的工夫，俭约时间，可以在短时间内解决较多的问题，提高了课堂效率，同时有效地解决了内容繁多课时缺乏的冲突。多媒体手段的使用确定好最正确时机，才能发挥其最大成果。在这节课中我恰当地采用多媒体教学手段，从设置练习、到新知的归纳，尤其是在数轴上找表示点时，采用直观演示，使学生更加直观地看到了任意一个无理数都可以在数轴上找到一个点和它对应，降低问题的难度，学生很轻易就采纳了，从而扩展了数学空间。 三、巩固了提问的有效性。

7、 在这节课中，有这几个问题提的很好： 1、 化成小数是一个什么样的数呢？你能根据有理数的分类方法对实数举行分类吗？2、有理数可以在数轴上表示出来，那么无理数又如何？实数呢？这些提问在教学中一方面为学生提问起了示范作用，另一方面为顺遂完成教学任务奠定了根基。 当然，从课堂上学生的回响处境看我知道了我自身的欠缺。 一是时间安置较紧。对学生而言，只看问题的外观，不能够举一反三，同一题目不能归类去解决，造成做练习时花费了过多的时间；对我而言，由于第一次给这些学生上课，把学生的程度估计太高，题量大、难度也有点大，致使有些学生在有限的时间内不能实时回复问题，造成时间的滥用。 二是激励性语言使用得不够多，没

8、有大面积调动学生回复问题的积极性。另外，有的同学回复问题后没有实时赋予断定。 总之，本次教学，我坚持从兴趣入手，从差异入手，做到了在细致处求真求创意，真正地使学生说明自己的看法，阐述自己的观点，大胆表现自我，张扬天性，表达出他们这个年龄应有的特点，因此，我认为这节课不仅很好地实现了学识与技能目标，对于过程与方法和情感态度与价值观两个目标的实现也分外到位，是对比告成的。 在今后的教学中，我将不断追求更高目标，努力使自己的课堂教学更加生动、活泼，使学生真正在喜悦中学习，享受学习的喜悦。 七年级数学问题有效教学的浅见 李秀荣 “0是表示有还是没有？”“三角形的内角和是多少度？”这是一种常见的问题教学

9、的设问方式。 在概括施行教学的过程中，根深蒂固的传统教导的局限性依旧不时地蚕食着我们照旧童稚的创新思维。其一，原有初中数学教材、大纲、教学理念和教学方式的影响残存，或多或少地抑止了教师思维进展的进程，束缚了学生综合素质的提高。这特别不利于初一数学教与学的和谐进展，也与时代的创新进展格格不入。其二，原有的以考试为目的、以灌输为手段、以教师为中心、以死记硬背为特点的教导教学模式在初一数学教学中依旧没有根本变更，其现实的残缺存在与“强调课程实施过程中的学习方式和教学方式的变更”的理念大相径庭，已经越来越变成一种遏制学生自由探索、察觉或提出问题的障碍。其三，不少教师的七年级数学“问题教学”采取的是简朴

10、的“教师问与学生答”或者“学生问与教师答”的问答式教学，有的是教师一问毕竟，或者放羊式地、不加指导地、单一地让学生泛化提问，因此不成能使学生在疑问与释问的自主学习过程中自觉培养创新精神。 有效实施问题教学的策略，我觉得可以按照以下规律思维开展探讨： 一、努力培养学生问题意识，是有效实施问题教学的前提。所谓问题意识是指学习者个体在学习认知活动中，面对难以解决的问题时所产生的一种困惑、焦虑与主动质疑、探究的心理状态或倾向。假设没有猛烈的问题意识，牛顿就不成能从“苹果落地”的简朴常见问题中察觉“万有引力定律”。可见，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。 现阶段，不少地方已经把培养学生的问题意识作为

11、评价课堂教学的重要指标。我们的数学课堂假设仍旧残存“以学识传授为中心”的教学，势必就会造就没有问题的课堂：七年级老师“满堂灌”、学生“死水一潭”。因此，在教学中，我们应努力让学生热爱提问或爱提问、好提问。例如，在“正数和负数”教学中，为了加深对该概念的理解，并开拓思维，可以预先让学生收看电视台的天气预报气温图、查看温度计上的刻度、查找地图册中的地形上下地形图、查阅父母亲存折或工资卡中存取钱的记录页面等，然后在课堂上让学生介绍他了解的学识，同时要求其他学生向他提问，从而使学生在自主学习和相互提问的过程中察觉问题，产生各种各样的问题意识。 二、教师用心组织设问，是有效实施问题教学的根基。 为了有效

12、实施教学过程中的问题教学，务必积极超前打定与目标提问相关的设问因素。这里的设问包括教师如何提问与如何引导学生提问。 一般来说，衡量问题教学提问效果的关键，主要是考察提出的问题能否扶助教师最有效地实现教学目标。为此，教师要特别留神提问的策略。第一，提问的针对性即提问的对象与层次：根据不同层次或不同特点的学生设计不同的提问，并通过不同的提问技巧促进教学目标的实现。例如，在“有理数的加法”教学中，我常设问：正数与负数相加时，实质上就是把加法运算转化为“小学”的减法运算，对吗？假设两个数都是负数，它们的和确定是负数吗，为什么？假设两个数的和是负数，这两个数确定都是负数吗，为什么？教师引导有助于扶助学生

13、在议论中归纳出有理数加法的一般法那么，良好地实现教学目标。其次，提问的 水平：提出的问题务必与教学目标或内容、学生的需要和特点相适应。有些教师的提问往往停留在“是不是”、“对不对”、“好不好”等思维度缺少的乏味方式上，没能拓展学生的思维。第三，留神提问的程序性即依次性。例如，讲授相反数学识，教师要依次明确设问：相反数的定义；互为相反数的数在数轴上表示的点的特征；怎样求一个数的相反数；怎样表示一个数的相反数。第四，留神问题的可反思性或思想性。教师应根据学识的实际和学生主体的现状引导设计出学生跳一下就可解决的问题。例如，在“多边形”的教学中，教师可设问：三角形的内角和是多少度？四边形的内角和是多少

14、度？五边形呢？正多边形呢？不规矩多边形呢？ 三、学生敢于擅长提问，是有效实施问题教学的关键。 1.在教学过程中，要让学生敢于提出问题，教师务必努力转变教导观念，营造民主和谐的教学空气，积极激励学生磨练提问的士气或胆子。 2.在数学教学过程中，为了激励学生擅长提问，教师务必用心设计疑问，引发学生的认知冲突和学习数学的浓重兴趣，使其能够积极主动地想问问题或想提问题。 怎样设疑激发学生探究学习数学的兴趣呢？古人云：“学起于思，思源于疑。”探究始于问题，问题源于情境。因此，教师要高度提防问题情境的创设，诸如利用热点、多媒体、小测验、生产生活趣事等，改革学识的呈现方式和呈现契机，动摇学生已有的认知布局平

15、衡状态，引发其认知冲突，诱发其问题意识，从而使其切实感到有问题需要去解决。例如，我们可联系鸟巢体育馆的建筑构造谈图形等，借此激发学生的学习和质疑兴趣。 四、供给足够的时间空间，是有效实施问题教学的保障。 在教学实践中，我们还务必采取哪些措施以保障问题教学时“学生为本”理念的真正践行？ 其一，我们务必保证在学生有时间斟酌、有时间提问，不能一灌毕竟；要激励学生标新立异、异想天开，专心品尝自己提出问题、解决问题的喜悦。其二，我们要提防引导学生加入数学教学实践，包括查看、测验、参观访问、调查、室外考察、图形制作等活动，向实践学习，在实践中自思、自疑、自问。 时代进展日新月异，越来越需要我们数学教导工不断坚持以学生进展为本，以变更学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践才能。新时期的问题教学还有大量现实的问题有待于我们去摸索、去探讨、去解决。 10