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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑猫和母鸡比较阅读 老舍与生灵 对比阅读 湖北省襄阳市其次十五中学 高丽 教学目标： 1. 让学生通过品读，感受到动物的心爱，可敬。感受到人与动物的和谐相处的喜悦。 2. 通过对比阅读，使学生体会到同样是写动物，查看的角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言风格也不同，并指导学生在作文中借鉴这种写作方法。 教学重点： 通过对比阅读感受在文章的写法和语言风格上各有哪些特点 教学过程： 一 导入 同学们通过上节课的单元整体预习，我们知道第四组教材是“动物”为主题编写的，有不同作家写的同一种动物，有同一个作家写的不同动物。这节课我们就用对比阅读的学习方法来
2、品读老舍先生写的猫和母鸡 二.检查预习效果 1.听写词语 2.在预习时我们找出了能概括课文内容的句子，在我们今天所写的词语中，哪两个词语也能概括课文的主要内容呢。（相机板书：怪僻 顽皮） 三.品读猫的怪僻 （一）品读猫的“贪玩“ 1.自由读课文，说说你从哪感受到了猫的性格怪僻，找到后举手 交流 （老师相机板书学生的体会：忠厚 贪玩 尽职?.） 2.以贪玩为例，通过学生的朗读来表达猫的贪玩。 3.想想都有谁在呼叫这只猫？（引导学生自由发言）这么多人呼叫，猫都不愿回来这就叫“任凭谁怎么呼叫，它也不愿回来”（师通过范读，指导学生读出猫的贪玩） （二）品读三个语气词，感受老舍对猫的爱好以及他的语言风格
3、 4.面对如此贪玩的猫，老舍先生轻声细语地对我们说“说它贪玩吧，确实是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢。”在这句话中老舍先生连用了三个语气词，这样用词有什么好呢？（去掉三个语气词，让学生通过对比阅读体会到“老舍先生对猫的爱好之情以及老舍先生口语化的语言风格”） 5.像老舍先生一样带着爱好之情，说说这句话。 6.写作指导：我们在写作文时，也可以学老舍先生这样，用上一些接近生活，通俗易懂的语言，这样别人读起来会感觉更亲切一些。 （三）品读猫的“尽职” 1.什么叫“屏息端详”？同学们做做这个动作，并请一生用语言表达出你方才是怎么做的。 2.通过朗读感受“屏息端详”的意思。 3.通过对比阅读感受双重否决
4、句“非把老鼠等出来不成”比断定句“确定要把老鼠等出来”表达的语气更猛烈一些。 （四）品读猫的“欣喜”和“不欣喜” 同学们，这只猫既忠厚又贪玩，既贪玩又尽职，?这一组组相反的冲突的性格集中在一只猫身上，多怪僻呀。这些在老舍先生的眼里，都是一幅幅好玩的画面，让我们再走进其中一组去感受一下吧。 1. 通过对比“脏脚印”和“小梅花”，让学生体会到老舍先生深深的爱猫之情。 2. 通过朗读，让学生感受“蹭”字用得妙。 3. 通过朗读让学生感受到“人爱猫，猫亲人”这和谐好玩的生活画面。 四品读猫的顽皮 方才我们感受到了猫的怪僻，老舍先生说刚满月的小猫更心爱，你们想不想看看？ （一） 配乐赏识刚满月的小猫的照
5、片，让孩子们感受到小猫的顽皮心爱，唤超学生对小猫的爱好。 （二） 老舍先生又会如何描写这刚满月的小猫呢？放声读读第四段，读出小猫的顽皮心爱 五.对比阅读不同作家笔下的小猫 默读阅读链接中周而复，夏丏尊两位作家写的猫，同位议论后完成以下表格： 老舍 笔下的猫 不同 一致 六.对比结果，导入母鸡一课 通过对比，我们察觉三位作家从不同的角度入手，都表达了对猫的爱好之情。我们在写作文时，也可以借鉴这种从不同角度入手来表达自己情感的写作方法。就拿老舍先生的下一篇文章母鸡来说，他和夏丏尊作家一样，从“人对动物的态度”这个角度入手，来表达自己的情感。请大家默读74面的母鸡看看老舍先生对母鸡 周而复 笔下的猫
6、 夏丏尊 笔下的猫 的态度前后发生了什么变化？ （一） 学生交流，师相机板书“厌恶 不敢再厌恶” 1.说一说“我厌恶母鸡（ ）。 2.师小结概括 （二）品读“不敢再厌恶”的理由 1.可后来，我为什么不敢再厌恶母鸡了，从课文中找出理由，品读感悟，全班交流。 2.升华感情。正是由于母鸡的负责，和蔼，大胆，辛苦，老舍先生不敢再厌恶母鸡了，齐读第9段，歌颂母鸡的宏伟。 七.对比猫和母鸡两篇文章的写作特点，完成以下表格： 情感表达 语言风格 八.课堂小结 同学们，通过这两篇文章的对比学习，我们察觉老舍先生就是用质朴，诙谐，甚至是生活化的语言，通过对生活中点滴小事的概括描写，使笔下的动物栩栩如生，呼之欲出
7、。这都是值得我们学习的写作方法。 九.作业布置 课后，请大家再读一读2号补充教材上老舍先生写的小麻雀去感受他的语言魅力，去体会他的情感世界。 猫 爱好 母鸡 厌恶敬爱 生活化，通俗易懂 老舍与生灵 对比阅读说课 我执教的人教版第七册第四组教材是“动物”为主题编写的，有不同作家写的同一种动物，有同一个作家写的不同动物。深钻教材后，我把“对比阅读”定于我这节课的主线。我这节课的教学目标有两个一是让学生通过品读，感受到动物的心爱，可敬。让学生感受到人与动物的和谐相处的喜悦。二是通过对比阅读，使学生体会到同样是写动物，查看的角度不同，心里体验不同，运用的表达方式就不同，语言风格也不同，并指导学生在作文
8、中借鉴这种写作方法。 我的教学思路：我先上了一节预习课，完成了以下几个任务：能流利地朗读本单元的四篇文章，更加是老舍先生笔下的猫和母鸡：学生初步了解到了什么是“对比阅读”：本单元的生字，词会读会写。在学生完成预习任务的根基上，我的表示课是这样设计的： （一） 报听写 学习语文，识记生字是关键。让学生坚韧地掌管更多的汉字是学好语文的前提，而听写能够夯实语文学习的根基，能调动学生识记生字的积极性。 （二） 品读中渗透对比阅读 老舍被称为“语言大师”，他的文章有好多独到之处。他笔下的猫和母鸡都是通过对生活中点滴小事的概括描写，把一幅幅好玩的生活画面鲜活地呈现在我们面前，把他对动物的爱好之情无声地渗透
9、到字里行间里。可如何让学生感悟到呢，我采用了对比阅读的形式。譬如， 我以“吧，呀，呢”三个语气词和“小梅花”为切入点，让学生对比阅读体会老舍先生对猫的爱好。 老舍先生的文章语言都很质朴，有的竟似面对面地在和我们拉家常。可这种感悟老师不能生搬硬讲地报告学生，我也采用了对比阅读的方式让学生去体会。譬如猫一课中“吧，呀，呢”三个语气词的运用；母鸡一课中“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，厌恶！” 同样是写猫，同样是表达对猫的爱好之情，不同的作家他们运用的表达方式和语言风格各不一致。可如何让学生体会到这一点呢？我也采用了对比阅读的形式，让学生在对比阅读的根基上以表格的形式的对比，简朴领略。 这就是我这节课的教学设计。这只是我对语文主题学习的一个探索，以后的课堂上我会持续，力争有所突破，有所收获。 7
