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1、 如何在小学语文教学中提高学生的高阶思维 徐海玲Summary：现阶段小学语文教学的一个重要任务就是培养学生的高阶思维能力。教师在课堂上要注重对学生高阶思维能力的培养，提高学生的掌握分析能力、创造能力以及综合能力，为学生未来成长与发展奠定基础。基于此，笔者在本文进行了详细分析。Key：小学语文;课堂教学;高阶思维;培养策略随着新一轮教育改革的持续深化，传统教育理念与方式逐渐对新教育理念与教学方式“吞噬”，教育要求也更加注重对学生高阶思维的培养，这对学生的综合发展有极大促进作用。一、高阶思维能力的内涵著名教育家布卢姆将认知领域中的教育目标划分为六个层次，分别是知识、领会、运用、分析、综合、评价，
2、然后再根据思维浮躁程度将这六个层次划分为六级思维梯度，从低到高，“知识、领会、运用”这三个层次属于“低级思维能力”，“分析、综合、评价”这三个层次属于“高级思维能力”。现代教育是一个长期目标，就是帮助学生从低级思维走向高级思维，形成高水平的思维能力。在2001年，Bloom等人划分了认知教学目标的类型，他们同样也将认知发展水平划分为六个层次，分别是知道、领会、应用、分析、评价、创新，其中“分析、评价、创新”这三个层次目标直接指向高阶思维，在教学中注重培养这些层级的目标，很有利于学生高阶思维能力的发展。我国学者钟志贤在已有研究基础上定义了高阶思维，为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力
3、”，并与时代对人才培养要求相结合将其划分为创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐形知识、自我管理和可持续发展十种能力。同时，他还明确指出，在对学生高阶思维能力进行培养的时候，需要有高阶学习支撑，而高阶学习正是培养学生的有效途径。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是知识时代发展的关键能力。二、小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略1设置具有挑战性的目标在培养学生高阶思维能力的过程中，一个有效策略就是设置具有挑战性的目标。教师在设置策略的时候，要深层次挖掘语文教材中的资源，结合学生的思维水平，确保教学的落脚点不是停留在机械学习上，而是停留在层次性的
4、学习中。设置具有挑战性与层次性的目标，可以将学生的学习兴趣与积极性充分调动起来，让学生积极参与到思维活动中，提高课堂教学效率。在跳水这篇课文中，教师可以设置多个层次的教学目标，然后根据目标开展思维训练，培养学生的高阶思维能力。第一个目标是模仿課文，介绍自己身边英勇的人;第二个教学目标是了解人物描写方法，并学习用这些描写方法写作。该目标对学生和教师都具有一定挑战性。在这个过程中，教师要做好引导工作，可以给学生播放相关影视，让学生了解各种人物描写方法的特点与优势。相信在这种有趣的活动中，学生会积极开展思维活动，实现对高阶思维能力的培养。2鼓励合作探究，培养学生自主学习能力在以往教学中，教师都是课堂
5、主体，在教学内容上强调具有完善的结构。而高阶思维则恰恰相反，要求教师“认清”教学主体，将课堂归还于学生，让学生主体体验，积极参与思维实践活动，发展思维能力。具体来说，教师可以采用自主合作学习的方法，让学生在合作中完成学习，这样不仅体现他们的主体作用，还激发了他们学习的积极性与主动性，让他们在合作探究中提高自身的创新、管理、协作等高阶思维能力。在合作学习中，教师划分小组的时候要注意“混合搭配”，就是一个小组中既要有优等生，又要有中等生和学困生，让优等生带动学困生，实现共同进步。在慈母情深这篇课文中，写到“我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。”首先让学生深层次研读这句话，并提出问题“为
6、什么作者扫了一边所有人却没有发现自己的母亲？”然后让学生针对该问题的进行深层次分析，引导小组学生都积极发言，并将发言内容记录下来。最后，所有学生相互小刘，彼此分享自己的学习成果。这样不仅加深了学生对课文的理解，还提高了他们的分析、综合、评价能力，实现高阶思维的培养。3整合语文资源促进学生发散思维的发展、学生的思维是需要层层打开的，而打开的钥匙就是阅读材料，因此，教师在阅读教学中，要根据学生的思维能力设计层层深入的学习项目，发展学生的思维。同时，还要整合学习资源，促进学生高阶思维的发展。在指导学生学习圆明园的毁灭的时候，教师可以先给学生提供相应的学习资源，然后让学生根据资源思考课文内容，不断提高
7、学生的思维能力。这个时候教师可以提问问题“在圆明园中，你看到了什么？”并给学生提供一些圆明园的图片，并继续提问“对比圆明园以前的壮观和现在的残垣断壁，你们心中的感想是什么？”“文中大量内容都是描写圆明园过去的壮美，但是标题却用圆明园的毁灭，这是为什么？”在阅读以后，学生有所感悟“在清朝时期，圆明园非常壮观，但是由于清政府的闭关锁国，导致清朝逐渐与世界想脱离，变得越来越落后，成为人人都可以欺负的弱者。在八国联军侵华战争中，他们将圆明园中可以带走的东西全部带走，带不走的则烧毁。所以以后我们要发奋图强，为国家建设作出努力，让我们不再被列强欺负。”之后，教师再给学生提供一些其他作品，如名家眼中的圆明园
8、昔日的夏宫圆明园圆明园史话，让学生在阅读并思考“读了其他相关的作品，你又什么发现？”引导学生深入思考，将他们的思维引向深入。这样就想相关学习资料整合了起来，有了这些学习资料的辅助，学生的学习不再单一，思考也不再空洞，而是利用这些材料引导将思维引向深处，实现对学生高阶思维及能力的培养。总的来说，小学语文教师在课堂教学中，要注重对学生高阶思维及能力的培养，这样不仅可以提高学生的学科素养与综合能力，还可以转变以往低下的阅读教学效率，满足现代教育要求。Reference：1李玉花.论小学语文课堂教学中如何培养学生的高阶思维能力J.中外交流，2019，026（021）：366.2孙庆辉.小学语文课堂教学中注重培养学生的高阶思维能力J.神州（上旬刊），2017，000（030）：164.3张燕.小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养探究J.新课程，2020（25）.乐清市虹桥镇第一小学 325608 -全文完-
