瑟斯顿量表范例瑟斯顿量表范例精选八篇 篇一 ：瑟斯顿量表瑟斯顿量表瑟斯顿量表（Thurstone scales）全称“瑟斯顿态度量表（Thurstone Attitude Scale）”也有称沙斯通量表[编辑]瑟斯顿量表一个早期的态度量表，是L.L.瑟斯顿及其同事E.J.蔡夫于19xx年提出的，称之为瑟斯顿量表法这个方法首先搜集一系列有关所研究态度的陈述或项目，而后邀请一些评判者将这些陈述按从最不赞同到最赞同方向分为若干类,譬如11类经过淘汰、筛选,形成一套约20条意义明确的陈述，沿着由最不赞同到最赞同的连续统分布开来要求参加态度测量的人在这些陈述中标注他所同意的陈述，所标注的陈述的平均量表值就是他在这一问题上的态度分数瑟斯顿量表法提出了在赞同或不赞同的因次上测量态度的方法，这是它的贡献这个作法迄今仍是多数量表的基本特点但是由于这个方法复杂、费时和不方便，今天已很少使用了[编辑]瑟斯顿量表的编制瑟斯顿量表基本设置步骤为：（1）收集大量的与要测量的态度有关的语句，一般应在100条以上，保证其中对主题不利的、中立的和有利的语句都占有足够的比例，并将其分别写在特制的卡片上2）选定二十人以上的评定者，按照各条语句所表明的态度有利或不利的程度，将其分别归入十一类。
第一类代表最不利的态度，依次递推…，第六类代表中立的态度…，第十一类代表最有利的态度3）计算每条语句被归在这十一类中次数分布4）删除那些次数分配过于分散的语句5）计算各保留语句的中位数，并将其按中位数进行归类，如果中位数是n，则该态度语句归到第n类6）从每个类别中选出一、二条代表语句（各评定者对其分类的判断最为一致的），将这些语句混合排列，即得到所谓的沙氏通量表1沙氏通量表构作比较麻烦，但使用操作很简单，它只要求受测者指出量表中所同意的陈述或语句每条语句根据其类别都有一个分值，量表中的语句排列可以是随意的，但每个受测者都应该只同意其中的分值相邻的几个意见，如果在实测中一个受测者的语句或意见的分值过于分散，则判定此人对要测量的问题没有一个明确一致的态度，或者量表的构作可能存在问题…… …… 篇二 ：量表简介总结韦氏智力测验（WAIS--RC）分测验 标准二十 平均数：10 标准差：3分量表，总量表 离差智商 平均数：100 标准差：15 一、 适用范围16岁以上被试，分农村和城市两式 二、 施测方法（1）知识：从第5题开始施测，如果5和6项均失败便回头做1~4项，被试者连续5题失败则不再继续下去。
2）领悟：从第3题开始，如果3、4或5项中任何一项失败，便回头做1、2项，连续4题失败则不再继续下去3）算数：从第3题开始，如果3和4题均得0分，便进行1和2题，连续4道题失败则停止该测验4）相似性：从第1项开始，连续4题失败时停止该项测验 （5）数字广度：包括顺背（最多12个数）和倒背（最多10个数）任何一项1试背得正确，便继续进行下一项如果有错误便进行同项的2试，两试均失败停止该分测验6）词汇：从第1题开始做，一般被试者从第四题开始，如果4~8项内有一个得0分，便回头测1~3词，被试者若连续5个词解释不出则不再继续进行 （7）数字符号：正式测验限时90秒8）画图填充：要求被试在20秒内能指出这个部位及名称其中1、2项失败应指出缺失部位及名称，从第三项开始开始不给予这样的帮助9）木块图：连续3项失败后停止此分测验，图案1或图案2两次实验均失败才算失败连续3个0分停止该测验10）图片排列：第一项告之是“鸟巢”的故事，从第二项开始便便不告知是何故事，如果第一、二项演示后仍失败，便停止此分测验，否则应完成全部测验 （11）图形拼凑 三、 结果的解释 （一） 智力等级1.极超长 ＞130 2.超常 120＞129 3.高于平常 110＞119 4.平常 90~109 5.低于平常 80~89 6.边界 70~79 7.智力缺陷 ＜69 （二）智力缺陷…… …… 篇三 ：微格教学评价量表导入0.2 1.引入能引起学生兴趣和积极性0.15 2.引入能自然引入课题，衔接恰当0.15 3.与新知识联系紧密0.2 4.确实将学生引入学习的环境0.1 5.讲话感情充沛，语言清晰0.1 6.引入时间掌握得到，紧凑0.1 7.能面向全体学生语言0.1 1.普通话讲得标准0.1 2.吐词清晰，声音洪亮，速度节奏恰当 0.1 3.语言通顺连贯，声音有起有伏0.2 4.语言表达的内容规范，条理性好，促进理解 0.1 5.语言的情感好，有激励作用0.1 6.目的明确，主次分明，表达简洁，恰当重复 0.1 7.语言有启发性，应变性0.1 8.使用身态语言，目光、表情、动作恰当 0.1 9.能运用语言与学生相互作用，学生积极性高提问0.15 1.问题内容明确，重点突出0.1 2.联系旧知识，解决新问题0.15 3.问题包括多种水平0.1 4.把握提问时机，促进学生思维0.08 5.表达清晰流畅，引入界限清晰0.07 6.提问后恰当停顿，给予思考时间0.12 7.提示恰当，帮助学生思考0.08 8.提问面广，照顾到各类学生0.08 9.对答案能确认，分析，评价，使多人明确 0.07 10.对学生鼓励，批评适时恰当（0.1） 讲解1. 讲解包含重要内容，有价值2. 讲解时提供丰富而清晰的感性材料3. 有逻辑或类比，是讲解清楚4. 讲解内容的方法与学生认知阶段相当5. 讲解用词确切，重点、关键词强调得好6. 讲解运用了相关说明的例子，是同学感兴趣7. 运用了提问、谈话与学生呼应，相互作用好8. 讲解声音洪亮，有感染力，速度恰当9. 能在讲解过程中不断激励并面向全体10. 注意学生反映，帮助其深化，并巩固所学内容0.1 变化1.2.3.…… …… 篇四 ：ZUNG氏抑郁量表ZUNG氏抑郁量表请根据您近一周的感觉来进行评分，数字的顺序依次为从无、有时、经常、持续1、我感到情绪沮丧，郁闷1234*2、我感到早晨心情最好43213、我要哭或想哭12344、我夜间睡眠不好1234*5、我吃饭象平时一样多4321*6、我的性功能正常43217、我感到体重减轻12348、我为便秘烦恼12349．我的心跳比平时快123410、我无故感到疲劳1234*11．我的头脑象往常一样清楚4321*12、我做事情象平时一样不感到困难432113、我坐卧不安，难以保持平静1234*14、我对未来感到有希望432115、我比平时更容易激怒1234*16、我觉得决定什么事很容易4321*17．我感到自已是有用的和不可缺少的人4321*18、我的生活很有意义432119、假若我死了别人会过得更好1234*20、我仍旧喜爱自己平时喜爱的车西4321结果分析：指标为总分。
将20个项目的各个得分相加，即得粗分标准分等于粗分乘以1.25后的整数部分总粗分的正常上限为41分，标准总分为53分仅做参考此评定量表不仅可以帮助诊断是否有抑郁症状，还可以判定抑郁程度的轻重因此，一方面可以用来作为辅助诊断的工具，另一方面也可以用来观察在治疗过程中抑郁的病情变化，用来作为疗效的判定指标但是，此评定量表不能用来判断抑郁的性质，所以不是抑郁症的病因及疾病诊断分类用表如果您自己，或者您的亲属，比较长时间的心情不好、失眠、不爱说话，不爱活动等，您可以用我们介绍的心理测查方法，进行初步的测查一下，可以给您一个早期的、初步的评价，提供一个是不是得了抑郁症的线索抑郁自评量表（简称SDS）是19xx年仲氏发表的，一种病人自己进行的，抑郁自我评定量表详见Zung氏抑郁自评量表）此量表简短，一般在十分钟之内就可以完成，不用任何仪器设备，方法简单由20个问题组成，每一个问题代表着抑郁症的一个症状特点，合起来，可以反映出抑郁症的抑郁，心情、躯体不舒服的症状，精神运动，行为症状以及心理方面的症状而且可以判断出抑郁的轻重的不同程度及有没有抑郁症状…… …… 篇五 ：社联20xx纳新心理测量量表石河子大学学生社团联合会新成员登记表姓名 ： 性别 ： 学号 ： 民族 ：学院 ： 专业 ：联系 ：面试部门 ：特长/爱好 ：一般自我效能感量表指导语:,请你根据你的实际情况(实际感受), ,答案没有对错之分,对每一个句子无须多考虑。
1 = 2=有点正确 3=多数正确 4=完全正确1.如果我尽力去做的话， 我总是能够解决问题的 1 2 3 42.即使别人反对我，我仍有办法取得我所要的 1 2 3 4 3.对我来说， 坚持理想和达成目标是轻而易举的 1 2 3 44.我自信能有效地应付任何突如其来的事情 1 2 3 4 5.以我的才智，我定能应付意料之外的情况 1 2 3 46.如果我付出必要的努力， 我一定能解决大多数的难题 1 2 3 47.我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力 1 2 3 48.面对一个难题时，我通常能找到几个解决方法 1 2 3 49.有麻烦的时候， 我通常能想到一些应付的方法 1 2 3 410.无论什么事情在我身上发生，我都能应付自如 1 2 3 4量表简介：…… …… 篇六 ：如何制定幼儿园语言教学活动观察量表如何制定幼儿园语言教学活动观察量表 作者：庄苏琛来源：《读写算》20xx年第38期【摘要】从八十年起至今，国内有好多幼儿园以语言教育为特色，对幼儿园语言教育的观念、目标、活动类型与活动设计组织等各方面进行了探讨和研究教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、指导者，首先就要全面、深入地了解幼儿，而观察正是教师了解幼儿的重要途径，为提高教师的观察、分析与评价能力，首先要做的就是制定语言教学活动的观察量表。
本文从幼儿园语言教学活动现状；语言教学活动观察量表制定的依据；观察量表制定的方法，进行了多方面的探索关键词】幼儿园语言教学 观察量表 制定一、幼儿园语言教学活动现状近年来，幼儿园语言教育改革研究有不少突破性的进展，然而语言教学的低效益现象仍然较普遍如何改变现状，变苦干为巧干，努力提高语言教学的效益，这是摆在每位教育工作者面前的重要课题幼儿语言教育研究内容支点多而广，转变教师教学行为的研究也一直没有间断，但是对于不同能力不同层次教师教学行为的提升缺乏较有针对性、系统性和延续性的研究教师的教学行为是有效推进教学活动的起点教师在语言教学活动中，缺乏对教学活动课前、课中及课后的系统反思，相应的研究也随着教学活动的结束而停止，对于教学活动本身的研究价值和教师个人教学行为的系统发展缺乏持续性研究二、幼儿园语言教学活动观察量表制定的依据《幼儿园教师专业标准》出台，指出了幼儿园教师应秉持的基本理念有：师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习，其中提出“尊重幼儿期的独特性和价值”这一标准对幼儿园语言教学开展提出了更高的要求：即教师在自身掌握语言教学能力的同时又要兼顾要幼儿个别独特发展《3-6岁儿童学习与发展指南》提到公开征求意见时，家长非常关注语言领域，并且从幼儿的听、说、读、写几方面有详细地发展指南。
这为语言教学活动观察量表的制定提供了最好的理论基础…… …… 篇七 ：20xx年度供应室护士长绩效考核评价量表20xx年度供应室护士长绩效考核评价量表1．护士长能够主动开展批评和自我批评 *A.非常同意B.同意C.一般D.不同意E. 非常不同意2.。