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1、 教师能力培训心得2022年 让受训者通过肯定的训练训练技术手段，到达预期的水平提高目标，提升战斗力，个人力量，工作力量的训练都称之为培训!以下是整理的教师力量培训心得，欢送大家借鉴与参考! 教师力量培训心得1 6月30日至7月4日，学院举办了20_年暑期教师教学力量培训班。特别荣幸能够成为这个培训班中的一员。培训期间，每一位专家、教师精彩的讲课都给我留下了深刻的印象，让我久久难以释怀。例如，在开班仪式上，饶贵生院长的讲话。以及接下来的几天时间里，教务处和各系部细心安排的培训学习研讨内容都让我印象深刻。在这似长又很短的培训中，我收获了很多，感想颇深：眼界开阔了、思索问题能站在更高的境地，很多疑
2、问得到了解决或者启发。我对训练又有了一个新的熟悉。在训练理念上、教学方法上，也有很多的感受和体会。 1、如何有效推动教学。 “传承而不保守，创新而不立异”这句话让我印象极为深刻。如何去理解这句话的含义，又如何做到“传承而不保守，创新而不立异”呢?这是值得我们去深思的。很多人不了解高等职业训练与本科训练的不同，我曾也有过一样的经受。这让我的训练理念、教学方法总局限于本科训练的框架。所以我认为了解高等职业训练的类型和特征是前提。职业训练绝不是低本钱、低水平、低层次的训练。一个人的水平凹凸究竟看什么?看社会的生存力量，而不是看读书力量!高等职业训练应使学生承受阳光训练，让学生阳光起来，成为一个职业人
3、，猎取社会的生存力量。高等职业训练应当教什么? 应以行业企业需求为依据：既以就业为导向，效劳为宗旨; 以岗位力量分析为入手：征求不同类型人员意见，搞清素养力量、学问目标等; 以课程开发、教材建立为重点：如与企业联合开发。高等职业训练应当怎么教?落实因材施教、教书育人、一切为了学生等理念。注意课程设计，转变教学方法，教师学做导演，激发学生的学习动力。 2、关于于教师教学力量。 通过培训学习，我学会了在学习中反思。在邹助理的讲座中，让我了解了关于教师教学力量的内涵及提高教师教学力量的途径。尤其是关于教学评价活动的讲解，让我明白成为一名优秀教师，要提高教师教学力量，对于教学评价力量的提高也是重要局部
4、之一。很多教师可能会不太重视教学评价这一环节，但这一环节恰恰是要有效推动教学，创新教学方法，合理设计课程等一系列过程中重要的一环。作为一名参与训练教学力量提升培训的教师，要想以名贵的姿势行走，就要在教学中学会反思，在反思中总结，真正提高教学力量，做一个才智型的教师。固然，教学设计活动、课堂组织活动及这些力量的提高等也是不行无视的。肯定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，避开消失形式上的整合教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走的现象，引导我们如何去挖掘校本课程，如何发挥现有设备器材的作用;让我们深深地感到教法要结合实际，就地取材，敏捷机动，要因人而异。 3、教师不能只是课
5、堂技术的机械执行者，而必需是课堂实践的自觉反思者。 以前我分析评价一门课总是在关注教师的设计和讲授，而很少关注学生的认知水平和参加度，也很少去体察学生的情感和需求。本次培训每上完一堂课都有一个小组争论环节，通过各位教师所提出的各种观点和见解，使我在评课及课后教学反思方面有了更深入的了解，提高了自身的素养。由此，我又一次在观念上、理念上发生了巨大的变化。 培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲课，为我们教师的安康成长又一次指明白方向。总之，特别感谢学院人事处牵头，教务处承办，各系部协办的这次培训，特别感谢校领导
6、赐予的这次学习时机，肯定将这次培训的学问进一步消化汲取，运用到工作当中去，提高培训工作效率和水平，为学校训练教学工作做出应有的奉献。 教师力量培训心得2 20_年_月_日，我有幸参与了_市北师大版小学数学教材培训会，倾听了_教师对数学教材的解读与介绍，我受益匪浅，感受颇多。 (一)细心设计“情境+问题串”的呈现方式，为自然而然地绽开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程供应根底环境和主要脉络 在创设“情境”和设计“问题串”的过程中，每一位教材的执笔者最关注，实际上也是整个编写团队最费心思调研、思索、不断争论的最主要问题就是“由一个特定情境承载的课程内容所引发的关键学习目标究竟是什么”“学生进入
7、这个情境后可能的思索过程、方法策略、问题困惑又是什么”“如何有机地把学习目标与学生的学习过程有机地、内在地整合成一条主线，即问题串”。事实上，学生随着这一特定意义下“问题串”的学习与思索过程，将自始至终会围围着本单元最核心的内容、最有价值的话题绽开数学活动，而活动的有效开展和不断深入将直接有助于学习目标的实现，因而这个过程同时表达了教师的教学过程，而且好的“问题串”还能有效地帮忙教师引导学生进展高质量的数学学习活动。同时，“问题串”的设计、选择与呈现直接效劳于课程的学习目标，这无疑对广阔基层的一线教师精确理解和驾驭教材、制造性开展数学教学活动供应了便利，也能有效避开教师反映过去教材供应的问题开
8、放性过大、目的不明晰而造成的教与学的困难。 (二)在课程标准修订的背景下，更加重视学习目标的整体实现 教材始终关注学生在学问技能、数学思索、解决问题和情感态度等各方面的全面进展。依据课程标准修订的精神，为促进学习目标的整体实现，在以下方面进展了持续努力： 1.注意根本活动阅历和根本思想 对于根本活动阅历，教材主要通过两种形式表达。第一，设计特地的积存活动阅历的课，在这些课中一般不以学习某个详细的概念、公式为目标，而是通过设计活动帮忙学生积存从事数学活动的阅历和数学思索的阅历。例如，一年级上册第14页“欢乐的午餐”，这是一节新增的帮忙学生积存“一一对应”活动阅历的课，帮忙学生体会数量的多与少，为
9、后面学习数的大小的意义奠定根底。其次，在一节课学习的“问题串”中，设计积存活动阅历的活动和问题。例如，三年级面积的学习，教材在问题串中设计了一个问题：如何比拟两个通过直接观看无法推断的图形的面积?学生可以通过将两个图形重叠后再剪拼比拟。进一步，假如两个图形不能移动，学生将想到用统一的小的“单位”(如橡皮、硬币、小方块等)来量，哪个图形含的“单位”多哪个图形的面积就大。在这个问题中，学生积存了“运用小实物的某一个外表去度量大的物体的面积”的阅历，在为形成“面积单位”打下了根底的同时，也进一步感受了面积的意义。 对于根本数学思想，教材力求通过设计活动和问题，表达抽象、推理和模型思想。对于抽象，表达
10、从数量到数、从物体到图形的抽象，以及从数到字母的抽象。对于推理，既表达归纳、类比等合情推理，鼓舞学生进展猜测;又针对小学生的特点，鼓舞学生运用自己的语言和多种方式说明道理。对于模型思想，将表达数学建模的全过程。实际上，教材中处处表达着根本数学思想，这里仅举一年级的一个例子。对于数的熟悉，特别重要的是表达从数量到数的抽象过程，在一年级上册第4页“欢乐的家园”，表达出从1个太阳、1棵树、1个萝卜、1筐萝卜等数量中抽象出数“1”的过程，以及从其他数量中抽象出其他数的过程。 2.注意表达“从头到尾”思索问题的过程 局部内容问题串的设计，表达了“发觉和提出问题、分析和解决问题”的全过程。例如，一年级下册
11、第49页“采松果”，首先鼓舞学生发觉和提出问题，然后鼓舞学生分析和解决问题。教材还设计了特地培育学生发觉和提出问题力量的活动，并且依据学生的年龄特点，有不同的设计要求。同时，在每学期期中的整理与复习中，特地设立了“我提出的问题”的栏目，鼓舞学生整理在学习过程中提出的问题，以及在回忆整理的根底上再提出新的问题。目前，教材呈现的问题都来源于真实的学生调研，征集了学生在整理与复习的过程中提出的有代表性、有价值的问题，包括他们的一些“发觉”。比方：“七巧板中为什么没有长方形”，“为什么能够站稳的都是立体图形?我们能想方法让平面图形站稳吗”，“生活中的数数不完，咱们能学完吗”。尽管一年级的学生语言可能还
12、稍显稚嫩，但他们的不断思索、不断的“新”想法使我们感动，信任也肯定会给广阔同龄小朋友以启发。 3.注意在理解的根底上实现对重要数学概念的把握和根本运算技能的形成 为了提高学生对于根底学问的理解和根本技能的形成，教材实行了表达学问的形成过程、多角度理解、将学问和技能加以应用等形式。例如，对于多角度理解，教材通过设计问题和活动，鼓舞学生举例、解释、描述、联系，还通过供应学具操作、图形直观等形式为学生理解供应适当的“脚手架”。例如，如前所述，对于加法和减法意义的学习，教材除了表达从多个情境中反复体会并抽象出数学运算的过程，同时增加了依据算式要求学生结合自己的生活阅历“讲故事”或者“画一画”的活动和练
13、习，表达对于运算意义的理解。又如，为了帮忙学生理解运算的道理，教材为学生供应了学具(小棒、计数器、方块、数线等)，并做了系统设计。一年级“20以内进位加法和退位减法”，以小棒为主要的学具，鼓舞学生借助小棒探究方法;同时以计数器、数线为帮助学具，帮忙学生加强对于算理的理解。可以说，新世纪小学数学第4版教材根本转变了“依靠记忆理解概念”“依靠简洁重复训练形成技能”的做法。 4.注意学习兴趣和学习习惯的培育 激发学生的数学学习兴趣是新世纪小学数学的不懈追求。修订后的新版教材通过呈现丰富的情境、设计挑战性的问题、呈现方式的多样性、表达数学的价值，以及自始至终伴随学习全过程的4个典型“人物”各具特色的活
14、动与对话等，以求到达不断激发学生内在学习兴趣的目的。同时教材始终贯穿对学生良好数学学习习惯的养成训练。比方，对于反思习惯，教材通过多种层次的活动鼓舞学生对于学习过程和学习结果进展评估和总结。在每学期都安排整理与复习、总复习，鼓舞学生进展阶段总结。在整理与复习、总复习中，不仅仅是设计一些题目供学生练习稳固，更设计了“回忆整理”、“回忆与沟通”帮忙学生通过解决问题回忆学习过程、整理学习内容，同时表达学生的成长脚印。在每学期都安排了“本学期你学到了什么”，旨在帮忙学生对于本学期所学的内容进展梳理。在综合与实践中，安排了学生自评的活动。久而久之，学会自我反思将渐渐成为学生们内在的学习品质而受用终身。
15、(三)遵循不同学生获得不同进展的理念，为学生供应共性化的学习时机 本套教材多年来始终乐观提倡“不同的学生在数学上获得不同的进展”这一现代数学训练理念。在新一轮教材修订过程中，进一步探究如何敬重学生进展的多样化、丰富性和差异性，努力为学生供应更多的共性化学习的时机。 一方面，教材通过设计拓展性问题和作业、供应更好丰富的阅读材料等表达教材的弹性和可选择性;另一方面，更为重要的是，教材编写过程中，自始至终把“不同的学生在数学上获得不同的进展”这一理念作为指导教材编写的重要准则，面对同一个情境、同一句话语、同一个问题、同一个方法，在教材容量、题材版面、呈现方式允许的前提下，尽可能关注学生共性化的学习过程，引导学生从数学学习的第一天始，学会敬重并观赏他人对于同一内容的不同理解，学会敬重并观赏他人生活阅历、思维方式的独特性和多样性，学会独立思索并乐观与他人共享自己对问题的独特解。因此，第4版教材依旧通过就同一问题情境提出不同角度的问题或开放性问题，呈现学生的多种想法、甚至是学生的原始作品，在综合与实践活动中鼓舞学生获得不同的体验等各种形式。全部这一切努力，都是在试图传达这套教材在敬重每一个个体、表达人文关心、提倡训练民主、鼓舞独立思索与自由表达、提倡合作与沟通等价值观念上的点滴努力与探究。 总之，教材力求从学生阅历动身，表达“从头到尾”思索问题的过程;在此过程中，独立思索
