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1、建设行业岗位培训教育教学研究摘要：随着建筑业的快速开展，建设行业企业科学化、规范化管理模式正深入 人心，经过多年开展，建设系统不断加大岗位培训力度，教学培训工作已经实 现大跨度的突破。然而培训教育工作的科学性和培训结果的务实性，直接关系 到行业健康开展和个人职业成长。文章主要对建设行业岗位培训教育教学工作 中相关问题进行简要分析。关键词：岗位培训；教育；教学长期以来，建设行业建立的教育培训可以获得岗位技能证书、职业资格证书 等，证书的获得已经与职工的待遇、报酬、晋升完美结合。通过培训考核，从 业人员不仅能在工作中提升技能，更新实践知识，更能实现岗位需求和个人发 展的融合，提升企业核心竞争力和开
2、拓其在行业更好的开展前景。作为培训教 育教师，在完成培训教学任务的同时，更要注重培训教育理念和教学反应，努 力使培训I内容具有针对性、新颖性、可持续性，在注重知识结构完善的同时， 更加突出建设行业前沿的理念、技术、方法等。作者结合实践就建设行业教育 教学的模式进行研究，对如何做好岗位培训教学工作的对策和实践研究分析如 下。1建设行业教育培训的模式研究建设领域的技术、工艺、材料、方法可以说是日新月异，行业规范、规程、标 准更会不断更新、补充直至完善，为了适应岗位工作和提升职业技能，教育与 培训发挥重要的作用，直接成为知识与经验、技能与技术的传播载体，终身学 习也将成为建设行业从业人员理应接受的理
3、念。建设行业企业的开展和企业的 资质晋升，一直与职工参加岗位培训对接，企业职工完全能体验到参与技能培 训及取得岗位证书的优越感，因此在行业内职工参加教育培训学习的积极、主 动和迫切意识明显增强。1.1 多元化的岗位培训教育模式建设行业岗位从业人员的工作有其特殊性，在工程工程上工作地点不能长期固 定、企业职工流动性大，工作任务繁重琐碎，可变因素较多，如果要求长时间 的集中教育培训难免存在困难，培训教育的形式要求应灵活多样，丰富出彩。 因此规划出适合不同岗位、不同职业和技能需求，使各类从业人员能选择接受 不同层次、不同内容、不同目的多元化的岗位培训教育模式至关重要。可以组 织课堂集中授课、短期技能
4、操作培训、网络视频授课、竞赛式培训、收看录像 视频、自主学习参加考核甚至培训教师送培上门服务等多种教育培训形式，使 培训教育充满生机与活力。1.2 推进有效的职业培训包中国教育现代化2035中提出强化职业学校和高等学校社会培训服务功能, 其中国民经济和社会开展十三五规划纲要提出实现国家基本职业培刃11包制 度，因此建筑行业开展以职业培训包模式的教学培训，实现面向建筑企 业岗位提升技能的需求。政策层面如政府通过培训补贴和津贴的形式，鼓励和 引导建筑企业，让不同层次的从业人员参与培训，如一线操作人员取得木工、 钢筋工、油漆工、架子工、瓦工等岗位技能证书，技术人员取得如施工员、安 全员、造价员、测量
5、员等岗位资格证书，让局部从业人员取得注册建造师、造 价师、平安管理师等高级职业资格证书。职业培训包培训模式要求紧密联 系企业实际、行业需求、保障职业技能培训与岗位职业资格证书的紧密对接， 注重前沿知识技能，如建筑信息模型技术BIM等的培训学习，保障职业培训的 针对性、有效性、创新性和可操作性。1.3 创立立体化的职业教育培训体系职业教育培训体系是否真正规范完善，主要取决于能否将人在职业岗位教育培 训中牵头引领作用发挥到极致。建设行业的培训以“岗位需求”为导向，注重 按需施训，以“企业开展”为主体，注重培训I内容的实用性，搭建以院校教 师、行业专家、企业骨干、岗位能手”的教学团队，形成“多层次、
6、多渠道、 全覆盖培训手段，实现优质资源的融合和配置。根据建设行业岗位需要制订 月度、季度、年度教育培训计划，分专业、数量、层次、时间等制订出系统的 岗位教育培训计划，做到统筹规划，循序渐进，广泛开展有质量的职业培训， 实施职业技能提升运动，确保教育培训任务抓出大国工匠、技能大师、能工巧 匠的新成效。2做好岗位培训教学工作的对策研究培训教学工作的教学环节从获取培训资源信息、备课资料整合、课堂层面教 学、现场操作准备、教学手段和方法运用、考核机制等，均与传统全日制教学 截然不同，建设行业职业岗位培训教学工作应该注重让学员学以致用、获得认 可度和满意度，实现培训教学的良性循环。2.1 探索不同层面的
7、岗位培训 不同层面的岗位培训是指对建设行业不同岗位层的从业人员进行的教学培训， 包括工程经理、职能部门岗位从业人员、技术员工、特种操作工人等的教学培 训I ,有时还包括对新职工的岗前教学培训，对骨干员工的脱产教学培训等。职 业院校参加毕业顶岗实践学生，他们的岗前培训可以安排在企业或院校进行， 可以由学校组织，企业派人，促使校企紧密合作，加强联合高效培训，通过职 业能力及技能操作能力的短期培训，完成新上岗从业人员与就业岗位的零距离 对接。在职岗位从业人员可以采取脱产学习、定期轮训、自我进修学习等多种 形式相结合的方法，到达理论知识和实践技能的进一步更新，也可根据自身发 展需求量身定制选择单元或阶
8、段性培训。工程经理层面人员可以开发建立远程 教学培训I网络，以满足学员个性、自主学习需求。技术员和特种操作工可以灵 活采用面授或现场实践等模式，提升其对新技术、新工艺、新设备、新材料的 认识和应用能力。2.2 开发新颖实用的教学培训内容建筑行业从业人员岗位多、专业杂、技能知识更新快，开发实用而新颖的教学 培训内容是教学团队必须研究的课题，开发出既能表达企业岗位需求，又能让 学员感兴趣的教学培训内容是关键问题。要根据上级部门制定的岗位培养目 标和要求，遴选与岗位一致的培训方式。任课教师要结合岗位实际需要，研 究学员工作性质、层次、喜好、技能水准等，将行业前沿技术、新工艺、新设 备、最新材料等的内
9、容备好课，制定出可操作计划。团队教师更应深入到企 业一线中进行调研，对职业岗位知识技能需求、培训效果、企业和员工开展现 状和前景等进行实地调查分析，收集反应信息资料认真分析，对教学培训内容 及时补充、更新和调整。学情决定教法，新颖实用的教学培训I内容的开发，一 定程度上还取决于培训教师的教学方法和手段，更与课堂环境或者呈现的环境 有关系。3岗位培训教学工作的实践研究建设工程培训的成效既取决于被培力II者的来源和综合素质，更得依靠培力帆构的 教学团队的建设,构建良好的培训评价机制。培训机构的综合实力、教学组织的 有效性、教学条件的创新性和考核体系的指导性，将对培训成效产生举足轻重 的影响。3.1
10、 培训教学团队建设培训目标和效果的优劣与培训教学水平相关，培训水平的高低将直接影响被培 训人员职业素养能否有效提升，因此构建多元化高水平的培训教学团队至关重 要。培训教学团队的组建必须围绕建设行业岗位目标设置，教学团队的成员应 该拥有共同或相近的专业背景，层次不同、权力和责任各异，通过合理的分工 协作，来完成岗位培训任务。教学团队成员配备中应包括企业专家、岗位能 手、专业教师、行业骨干、操作能手等，掌握熟练的技术技能或具备丰富的专 业知识和实践经验，对行业前沿的新信息有较强的捕捉吸收能力，熟知生产一 线迫切需要的新技能。加强教育培训本身是一种投资，是企业最有价值的投 资，配备多元化的教学团队培
11、训成效更为显著。3.2 培训评价机制构建 通过建立高效的教学培训评价机制，可以强化和规范培训管理工作，全面提升 建设岗位人员技能素质，提升培训质量和效益。作者认为，教学培训不能停留 在完成即结束的层面，教学培训评价机制应该增加前期准备和后期延伸环节， 在培训前期的准备阶段做好培训需求和岗位设置分析，搭建教学培训评估数据 库，实践证明，定量数据不仅使用广泛，而且极具说服力。培训结束后及时评 估总结，并在企业内进行传递和沟通，总结内容有培训工程概况、培训成绩（包括通过人数，不通过人数及原因分析）、培训效果等，必要时应该设置调 查问卷，根据培训工程的评估结果和反应的信息，随时调整教学培训内容和授 课
12、方式。只有这样，才能推动教育培训工作的开展，让参加培训的人员真正能 学有所获、学有所用。4结语建筑企业为了巩固其在行业的地位和拥有核心竞争力，满足晋升企业资质等级 要求，在引进技术技能人才的同时，更加注重职业岗位人员职业素养的培育， 因此行业岗位培训教育教学，已经成为培养和满足企业技术技能人才需求的日 常工作。虽然培训教育教学进行已久，但实践中仍需更多地就教育教学方法和 模式进行探索和研究，切实提高建设行业职业岗位培训的效果与效益。参考文献1高娟,赵枝琳.我国继续教育开展指标研究现状综述几继续教育研究,2014（0 1):17-18.2宋洁心.“双师型”教学团队建设现状及对策以民族地区高职院校为视 角几管理观察,2015(09):114-115.3高明.对职工教育培训有效模式特征与途径的思考J.职业,2013(06):123-12 5.4陈志光.制造强国战略下的工人职业技能提升研究几社科纵横,2016,31(06):3 2-35.李寒.职业教育之于工匠精神培养探析几职教通讯2018,23:3.
