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1、幼儿园社团活动中提升幼儿合作品质 的实践探索余晓琦谢雨卉17年来，我们幼儿园持续推进以混龄混班、自主合作为特色的 面向中大班幼儿的小社团艺术活动，作为我园特色课程的重要组成部 分。小社团艺术活动每周开展时长12小时，约占总课时的4.5%。 一个社团一般配备两位教师，教师根据自己的兴趣、艺术特长自主选 择社团。中大班幼儿以兴趣为基础聚集在一起，在小团体中根据相关 制度有规那么地开展活动，在艺术体验中自主地进行交流与表达，共同 感受和提供快乐。目前，我园已经形成了美术类、音乐类和语言类等 3类共12个形态各异的艺术类小社团，秉持“视界，我与孩子共可 能”的理念，满足幼儿主动参与、合作互助的需求。在
2、小社团艺术活动中，我们聚焦幼儿的兴趣、合作、坚持、责任 与创造学习品质。其中，基于对混龄混班小社团活动特质的考虑，我 们认为幼儿的合作品质是最容易在社团中得到激发的。然而，事实并 非如此，我们发现并不是所有社团都能有效促进幼儿合作品质的开展。每月教研，及时发现问题在每月一次的围绕社团实践的教研活动中，美术类社团“小不点 泥巴团”的教师提出了一个引发大家思考的问题：“我们社团的小朋 友好像不太会合作。本来我们觉得，我们这类以制作为主要内容的社 团活动中应该会出现很多合作，但实际却不是这样，不知道其他美术类社团的老师是否遇到同样的情况？”这个困惑引起了其他几个美术类社团的共鸣，大家纷纷说出了自己社
3、团中的情况，主要表现为：一是合作情况较少，如负责“五颜六 色”社团和“画画世界”社团的老师表示，孩子们似乎更喜欢单独创 作自己的作品，而且在平时的观察记录中出现最多的是幼儿的坚持性 和创造性，记录“合作”品质的案例比拟少；二是合作的深度不够, 如“巧手DIY”的杜老师发现很多孩子看似在一个小组，但只是自己 做自己的，缺乏相互之间的交流碰撞，就像是流水线上的工序，在各 自平行地活动。这不由得让我们思考：这个困惑到底是美术类社团老师的主观感 受，还是幼儿的合作品质开展确实存在问题呢？多元评价，多种途径求证基于以上思考，我们采用描述性评价与学习品质量化评价相结合 的方式，对幼儿的合作学习品质进行了深
4、入的观察评价，以期验证教 师的困惑，并分析美衙类社团中合作品质欠缺的原因。（一）观察对象与评价方法以参与小社团艺术活动的270名中大班幼儿为观察对象,社团教 师进行现场观察，并根据幼儿在活动中凸显的学习品质撰写小社团 艺术活动观察记录，对幼儿的学习品质进行描述性评价。在对一名 幼儿完成3次观察的基础上，社团教师对该幼儿的学习品质进行量化 评价。一个学年分别有初期、中期和后期共3次量化评价，每次由两 位社团指导老师同时进行，以保证所获得数据的信度。评价是在课题 组与上海理工大学共同开发的线上APP评价平台完成，观察过程的照 片及视频被及时上传，数据自动录入后台，形成评价结果数据库。评 分方式采用
5、五点计分法，对于编码的评分仅在1、3、5级进行具体评 分描述，2、4级没有界定。（二）结果的讨论与分析从数据结果来看，全园12个小社团在学期初的合作品质的平均 分为2.37。与音乐类社团、语言类社团相比，美术类社团的幼儿合 作品质初期平均分最低，仅为2.01。可见，评价结果与研讨中教师 所反映的情况一致，美术类小社团中幼儿的合作品质确实需要关注。在6个美术类小社团中，“小不点泥巴社团”的合作品质得分最 低（1.78）,也是所有社团中得分最低的。为此，我们以合作品质平 均分最低的“小不点泥巴”为切入点，运用spss22.0对“小不点泥 巴社团” 32名幼儿的数据进行描述性统计分析（见表1）。结果
6、说明，该社团幼儿的五个维度的学习品质中，合作品质平均 分最低。其标准差到达0.75,同样是五个学习品质维度的标准差中 最低的，这说明五个维度中，幼儿在合作品质方面的个体间差异最小。除了合作以外，兴趣品质的得分也较低。就小社团活动多自主、 低结构的特点而言，如果幼儿对活动缺乏兴趣，通常来说可能是现有 的活动主题、内容或材料不能够激发幼儿探索的愿望。当幼儿在活动 中缺少参与的兴趣时，那么更难以促成幼儿之间的合作。（三）文本分析，验证评价结果为了验证推测，我们抽取了该社团一学期的12份观察记录进行 文本分析，特别是对观察记录的“分析反思”局部进行分析，收集问 题（见图1）。通过文本分析发现，教师对五
7、个学习品质维度指标的记录有偏向 性，凸显合作品质的记录较少，占总数的48. 9%。造成这种结果的原 因可能是：第一，幼儿在“小不点泥巴社团”活动中呈现出来的合作 品质较少，教师观察到的相关现象较少；第二，教师在思想上对合作 品质的关注不高，更多是关注幼儿艺术作品的创造性表达与表现。基于此，通过对“分析反思”局部的梳理，我们提取到美术类社 团中有局部教师已意识到缺少合作品质与“活动材料与内容”有关, 期望通过“增添适合幼儿合作的材料与内容”进行改进。如有些教师写道：“从这次新年大活动中，我也发现了在平日活 动中的一些缺乏，比方对幼儿合作性的提升缺乏，团员们基本都是各 自专注于自己手中的作品。由于
8、本学期使用的材料是幼儿自选出来的 超轻黏土，这种类型的黏土适合制作小巧精致的作品，制作难度也比 较低，所以幼儿可以单独完成制作，相互之间合作完成作品的情况很 少，这样限制了他们之间的互动。“ （2022年11月）“通过今天对中班和大班的观察，我看到不同年龄的小团员对超 轻黏土这种材料的操作情况是不一样的。大班幼儿的兴趣更高，在我 们的观察记录中凸显兴趣品质的大多针对大班幼儿；而中班幼儿多是 跟随大班幼儿制作，或自己随意制作，很少按照活动主题制作作品。 所以，下个学期我们要通过增添适合幼儿合作的材料与内容来加强幼 儿之间的互动与合作。” （2022年12月）聚焦课程，逐步改进优化为将评估结果转化
9、为促进幼儿合作水平提升的具体策略，我们形 成了两个主要思路。第一，借鉴其他社团经验，支持教师对社团活动的内容与实施途 径有所调整。主要是通过选择一个同类社团和一个非同类社团中，向 合作品质得分最高的社团（如美术类社团中的“浪漫花艺社团”，音 乐类社团中的“中华武艺社团”）借鉴课程实施经验。我们发现，活 动内容的难易程度、实施途径是否能引发合作等都是影响合作的重要 因素。比方，“浪漫花艺社团”会同时开展2个及以上主题的社团活 动，并且通过提供不同操作难度的材料来实现活动难易程度的区分, 让每一个幼儿都能充分参与到活动中；“中华武艺社团”进行表演时 由团长来带动团员，或者到叮咚乐坊开展联动，让不同
10、社团的幼儿可 以合作开展活动。第二，提高教师对合作品质的观察意识与实践推进能力。通过实 践观察与座谈，我们发现“小不点泥巴社团”合作品质的欠缺，可能 是因为教师在课程实践中对这个显而易见的学习品质的重视程度、支 持能力还不够。基于以上，结合美术类社团的特点和合作维度中“互动意愿”“协商分担”“倾听接纳”这三个描述性指标，我们尝试探索丰 富开放的活动内容和多元灵活的实施途径，从活动主题、活动策略、 活动流程循序渐进地对课程进行优化改进，以提升幼儿合作品质。（一）丰富开放的活动内容，促进幼儿的积极合作以美术类社团中小不点泥巴近一学年的筹划，来分析课程改进的 具体内容（见表2）。从表2中看出，活动主
11、题与内容结合了季节特征与传统节日，在元宵节大活动中小不点泥巴增添了表达传统特色的陶泥。不同于超轻 黏土操作、塑形的简便，中国传统陶泥的制作需要孩子们共同收集陶 泥的资料，了解陶泥的制作过程，而制作过程中的喷水、拍打、塑形、 上釉都需要孩子们共同完成。同时，每个新主题的出现都以前几次幼儿在活动中的兴趣与经验 为出发点。如在主题活动“春天”之后，根据团员们的提议生成了主 题活动“田园”，结束后小不点泥巴活动室变成了一片森林花海，好 像一个童话仙境。于是，我们利用已有的环境开展了 “爱丽丝梦游仙 境”活动，梦幻的童话世界受到了大家的欢迎。（二）多元灵活的实施途径，拓展幼儿的合作途径通过调研与经验梳理
12、，形成了以下四条实施途径。1 .团长引领团员：一位幼儿团长带着几位团员活动。2 .新旧主题并行：保存前期主题，新旧主题活动并行，了解陶泥与超轻黏土的不同，让幼儿共同制作。如主题活动“制作团章”中将 提升合作品质作为重点：“上个学期，小不点泥巴社团在提升幼 儿合作的学习品质上稍显薄弱，从本学年第一次活动开始，我们将和 小团员们一起讨论选择分组形式下的活动内容。小不点泥巴社团 章程墙饰在上学期末已经脱落，借此机会，我们从分组合作制作团章 入手。”3 .平行主题联动：不同主题活动并行，同时与“浪漫花艺社团” 展开联动。4 .区域主题轮换：根据幼儿感兴趣的陶泥内容，设立专门的陶泥 区，形成整个区域的互
13、通轮换。（三）基于观察的思考调整，提升教师对合作品质的关注由于教师意识到了合作的重要性，在观察孩子的活动时，他们会 考虑：“这个是合作吗？这个活动需要合作吗？这里是不是可以变一 变材料，来促进幼儿合作呢？”从观察记录中也可以看到，教师在写 观察记录时开始对引发幼儿合作的活动材料进行反思：“陶泥的制作 过程吸引了越来越多的小团员体验，他们制作花瓶、茶壶，还有各种 动画人物。由于陶泥偏硬、易干、易裂的特点，小团员们在制作中遇 到不少难题，但是他们并没有就此放弃，而是共同合作尝试。”同时，更多记录幼儿合作的案例出现了。如在陶泥体验区中，“柏 言上次和佳佳做了小花盆，今天他打算做一个更大的花瓶。哲涵今
14、天 是第一次尝试做陶泥，他跟很有经验的柏言一组。哲涵学着柏言的样 子用手飞快地转着陶泥转盘，让转盘快速地旋转起来，柏言那么用一只 手抵住罐子的底部，另一只手挡住罐子的边缘，努力让他们的作品变 得平滑。柏言边转边告诉旁边做陶泥的团员：要让下面的盘子转起 来，这样才会光滑！哲涵也说：这样才坚固。不一会儿，我看 见一组、两组，整个陶泥区域的团员们都学着他们的样子，一边转着 转盘一边打磨着作品的边缘。“（“小不点泥巴社团” 2022年4月4 日观察记录节选）还有对社团活动实施途径进行优化的反思，如，“看着他们的作 品已经晒干，我对他们说：这次，你们做的是一个花瓶，不如去找 一些鲜花插进来吧！佳佳听到了
15、，立刻跑来问我：老师，我们可 以去浪漫花艺社团借一些鲜花吗？跟浪漫花艺联动的这个想法太 棒了，他们带着花瓶去了浪漫花艺。浪漫花艺的小团员不仅给了他们 鲜花，还切了花泥帮他们把鲜花插好。两人开心地捧着鲜花回来，引 来了其他团员的围观，他们也希望去和浪漫花艺联动。于是，两个人 的联动变成了两个社团的联动，我们从浪漫花艺带回来很多鲜花，把 鲜花的花瓣装饰在作品上，春天的气息更加浓烈！ ”（“小不点泥巴 社团” 2022年4月11日观察记录节选）基于据，进行有效反思学期结束后，课题组对“小不点泥巴社团”进行了后测，并对评 价结果进行了分析。表3显示，“小不点泥巴社团”在合作品质这一项的平均分到达 了
16、4. 49 （12个社团的合作的平均分为4. 20）,而且其他品质也显著 提高。这说明，经过一个学期的实践，合作品质开展的同时带来了兴 趣、创造、坚持等其他品质的共同提升。同时，每个维度的标准差分 数相比于初期的分数也有所降低，团员们在学习品质各维度上的差距 减小。可见，针对性的课程实施改进对于幼儿的学习品质有着整体的 提升，对幼儿的开展有着综合的影响。总结起来，这次的实践研究中建立的与幼儿评价一体化的课程优 化路径可以通过四个步骤来完成：首先，课题组与社团老师开展研讨, 初步推断学习品质出现问题的原因；其次，抽取社团前一阶段的观察 记录进行文本分析，从数据、研讨与观察中，让教师与课程组成员一 起在反思中关注到课程中存在的问题;再次，从最高分中寻找归纳其 他社团课程实践中可供借鉴的经验;最后，根据学习品质维度中的描 述性指标，对应问题，总结提升学习品质的方法，循序渐进地对课程 进行优化改进。
