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1、小学心理健康教育课堂教学模式金娥小学生年龄段普遍处在612周岁之间，这年龄期间也正值小学 生的心智发育重点阶段，所以此时心理健康教育工作十分关键，并可 能关系到小学生今后的心智开展。因此，如何才能创新小学心理健康 课堂教学模式并加以完善，这已然成为相关教育工作者所要重视的任 务。由于素质教育的逐步推广与深入，心理健康教育成为其一个重要 组成局部，也已普遍受到了人们的关注，而提升心理素养的最主要渠 道就是开展心理教育。所谓心理教育，就是教师针对学生生理、心理 的开展特征，利用有关心理学手段，培育学生良好心理素质的教育活 动。当前在小学校内开展的心理教育主要就是建立专门的心理教育班 或结合班集体、
2、团体活动等进行心理教育，或在学校课程教育中，渗 透心理教学以及进行个别辅导和分组指导等。有科学研究证实，开展 心理健康教育是当前培养小学生良好核心素养最有效方法之一。与其 他形式的健康教学相比拟，心理健康教育是以培育学生良好心理素质 为目的而设置的教学形式。也有截然不同的叫法，有的叫作“校园心 理健康课堂”，有的叫作“心理教育课堂”，有的那么叫“心理健康教 学活动课堂”。尽管叫法有所不同，但其内涵、表现形式都大致相似。 已有学者对心理健康教学的研究集中在心理教育原那么、内容和教学方 式上，而没有在心理健康教学方法上深入研究。现代教学方法就是在 一定教育理论指引下，经过对现代教育教学实践经验的归
3、纳与总结而 产生的一个指导某种教育目标且比拟稳定的基本教育范式。它是一种 课程理论在教学特殊环境中和特定条件下的具体表现，有助于实现新 出现的心理教学现状，可以由此推断很多小学心理教师的教学现状也 是不容乐观的。因此，必须进一步转变小学教师意识，在对小学生课 业关注的情况下，也要对他们的心理问题提高关注度，并加强在这方 面的指导，进一步促进小学生的全面开展。（吴淑媛）的教育方向和目标。所以，为了增强小学生心理教育课的实效性，推 动小学生心智健康成长与人格健全，需要寻找合理的教学模式。一、心理健康教育活动课的特质心理教学是以小学生根据自己的社会需要及其身心开展特征为 基础，对他们实施有目的的心理
4、引导，从而保证学生能迅速适应学校 的学习、生活和社会生存能力的一种教学。心理教学的主要目的是提 高学生的心理素质，培育小学生高尚的情感节操，并帮助学生通过对 不同人际关系进行管理，更有效地调试自身的心态，并以此确保小学 生的任务高效、创造性地完成，使之具备良好的性格。心理健康教学 课程活动的主要立足点是学生的心理状态，而课程的教学内容那么主要 以学习者心灵的需要及其关注点为基础。心理健康教育的主要特点是 对小学生自身感受的关注，着重在教师与他们之间进行经验的共享上, 并由此得到生活经验实践。所以，心理健康教育活动的实施假设想到达 更好的成效并取到预定的目标，就一定要通过教师和学生之间的双方 交
5、流，以学生情感为主导，选择各种活动类型，在教学活动中开展学 生情感感受，从感受中得到生活经验，这样才能对心理与健康教育课 程的活动实施加以优化完善，从而实现培养小学生心理素质和思想品 格，促进其身心健康全面开展的目的。二、我国小学心理健康教育的现状（一）小学生心理健康教育模式僵化小学这一阶段往往是学生由稚嫩到逐渐成长的一个心理蜕变时 期，所以通常自控能力薄弱，缺乏自我约束力管理自己的情感，渴望 成长，并希望摆脱父母的管理，所以往往在这个时期的学生最难以管 理，也因为他们处于成长发育期，所以比拟叛逆。当前社会各领域的 蓬勃开展，现在的学生所面对的诱惑和选择比以往更多，他们的心理 问题也越来越凸显
6、。随着各种教学方法的进步和完善，心理健康教学 也逐渐受到了关注并持续加以完善。从目前来看，心理健康教学虽纳 入了学校教育范畴，但教学方法还是太过于单一和乏味。心理健康教 育课实际上并不能产生改善学生心理问题的实际效果，很多学校和教 师仅仅将这门学科看成教学外的另一堂娱乐教学形式。尽管学生并不 反感娱乐教育，可是在这节课上学生所进行的娱乐游戏与心理教育并 无太大关系，这很明显是不当的。即使在心理课堂上，教师也不是以 解决小学生的心理问题为主，而是仅仅给学生讲授在教材或生活上的 一些心理案例，难以突出际效果。（二）心理健康教育配备设施不完善一项教学工作的成功开展，最关键是看其软硬件设备配置是否齐
7、全，这对整个课程发挥着很重要的辅助作用。硬件设备即课程教学需 要的计算机、多媒体教学等科技类设施，软件设施就是心理教学的师 资配置。当前的心理健康教育处在学生和教师、家长都缺乏认识的局 面，导致在各种设置上难以齐全。心理教学配备和教师队伍素质并不 高，多数小学的心理教师中也不是心理学专业教师，而是绘画、声乐 教师对学生实施心理指导，对心理教师专业能力的要求不高。这么做 虽然对学校有益，节约了学校招聘教师的资金和资源，却无法让学生 获得专业心理教师的指导，也不利于他们智力和心理的正常开展。在 研究中发现，中国心理健康教育领域的师资配置与其他国家有着很大 的不同，欧美国家在少年儿童心理开展这一方面
8、相当关注，而且对教 师资源投入与教学设施配备非常严格，许多教师都是心理学专业，且 教师所采用的心理课程教学方法也都比拟超前，且符合现在小学生心 理特点。因为只有教师专业性强，他们才会不断研究当代小学生的心 理健康问题，并制订适应各种个性学生最正确的心理健康问题解决方法。 另外，很多学校缺乏心理健康室的设置，而小学生都在向着青春期过 渡，因此无法管理好自己的心情，如果他们学业上、生活中出现某些 问题，可能也会形成心理负担，学校假设不能建立心理咨询室，没有有 效处理好小学生所产生的负面心理，就不利于学生的学习和成长。（三）心理健康教材的使用有待优化当前各小学在对小学生的心理健康课程还未真正重视起来
9、，最明 显的就是教师在根据新的心理健康教材进行讲课的时候过于依赖，并 没有考虑当前小学生的实际接受能力以及他们是否存在哪些心理健 康问题。从教材的角度上分析，目前已经启用了全新的小学心理健康 教材，其中的内容更为丰富且涵盖范围广泛，但教师在进行课堂教学 的过程中并没有深入研究和解读教材，大多还是停留在固定的知识讲 解上，所以新教材的优势并没有得到有效发挥，其中对小学生的心理 疏导和核心价值观培养价值难以凸显，这在很大程度上阻碍了小学生 的学习和成长。（四）心理辅导对象定位不准确由于中国当前缺乏专门系统的小学心理指导教学，多数小学校即 使开设了心理课程也无法正确定位小学生的心理问题。而且多数学校
10、 也往往忽视了小学生心理实际存在的心理压力或问题，没有正确落实 心理指导目标，使小学生的心理问题一直得不到根本缓解，依然会影 响小学生以后的学习和生活。且如果小学生在学校时期就落下心理障 碍，在以后的开展中也可能会变成他们成长的绊脚石。三、完善当前小学心理健康教育的措施（一）改进心理健康课教学模式不断学习先进国家的教学经验，吸纳其他国家先进的心理课程教 学方法，不能一味地模仿，而应结合实际，探索符合中国小学生实际 的心理健康教育模式。在此期间，学校对心理健康课程必须有专业的 教师和足够先进的设施设备。教师和学生之间建立合适的关系，这样 才能与学生良好地沟通交流，这有利于及时发现和解决问题。同时
11、教 师在工作期间也要持续地进行学习和培训，以掌握各个地区的心理课 程教学模式，完善当前小学心理健康教育。（二）完善心理健康教育设施各个小学校要对心理健康专业的教师开展予以充分的关注,并在 这方面投入大量资金和资源扶持。学校特别要做好对口招聘和培训, 以确定所有的款项都是为该校开展的心理健康教学而落实，从而有效 完善小学心理健康教育设施设备。学校还要充分利用国家专项款为学 校配置完善的现代多媒体仪器，建立专业的心理咨询室，并聘请专门 的心理健康指导师，同时尽可能招聘学历较高的心理专业教师，因为 只有技术过硬的心理专业教师才能更好地为小学生开展心理健康指 导工作，也能借鉴一些国外成功的青少年心理健
12、康教育内容和方法。（三）提升心理健康教学师资配备力量关于小学心理健康教师的招收，可以是专职的心理教师，也可以 是兼职类型的心理顾问医生，总之要严格筛选，必须做好在专业能力 和素养上的审核。学校心理II程教育教师占有很大比例，故随意招收 教师也会导致学校教学资源浪费，而招聘兼职类型的心理顾问医生会 对小学生的心理健康教育起到一定的帮助。心理健康学科教师仅仅有 理论知识上的能力是不够的，他们需要的是实践经验，没见过太多的 患者，其实力显然不过关，所以教师可适当聘请一些社会上经验丰富 的心理健康专业人员。心理健康咨询医师由于在平时的工作中会接触 很多患者，对每一个患者都有准确的分类和定位，即该用什么
13、处理方 法解决患者问题。小学生目前存在的问题大多是来自父母和学习以及 人际关系上容易出现障碍等，而此类问题在许多心理医生的日常工作 中也很常见，有了案例也就能更好地解决小学生的这一类问题。采用 兼职类心理咨询医师进行教学，给学生讲解的内容大都是实际个案, 并不会全部照搬教科书，这为了让学生的记忆更为深入，因此学校在 招收心理健康教师时，为了进一步提高教师的心理健康教学质量，并 以此提高学校心理教育开展水平，为之配置专门的心理健康专业人员 是必须要做的。（四）丰富小学心理健康教育课程小学心理健康教育课程内容的设置必须是充实多元的，教学内容 应在教材的基础上适当扩展其他方面的知识。由于现在大多小学
14、生都 对新奇事物更为敏感和感兴趣，所以只有丰富多姿多彩的课堂教学内 容，才能让学生对心理健康学习的内容记忆更加深刻。现在的小学生 课业压力很重，教师工作量又大，所以常常会将心理健康堂课当作普 通的课程学习，但这样一来就失去了这堂课设置的真正目的，也浪费 了教学资源。想要抓住学生的注意力，教师就要充分把新教材中的各 种知识深度挖掘，然后找到与之关联的生活元素，并用小学生可接受 的方式传授给他们。另外，在课堂上教师也要引导学生开展与知识点 相关的小游戏，还应该引导小学生在课下排练与教材内容相关的情景 短剧。在给学生布置课堂作业时，教师尽量防止书面作业，多给他们 布置实用性、实践性作业。只有让小学生
15、亲自感受，才能巩固对教学 内容的印象，使他们自己真实地融入教学，在这个过程中既让学生切 实感受到学习的快乐，同时又从繁重乏味的课业中感到快乐。辩论型 课堂不但能让学生在课堂上充分表现自己的观点，还可以训练学生的 辩证思维能力，体会到对事情多角度的认识。在积极开展健康心理学 理论的指引下，心理教师也应创设各种辩论型课堂教学，以调动小学 生潜在的能力。在这个气氛中，教师针对每个小学生提供的所有观念 和思维，如遇错误不能单纯地批判和纠正，而是要经过小组的深入探 讨与论证，使每个学生成为课堂问题的学者、解答者、推动力，并运 用合理的思考方式检验学生自身的行动模式，进而化解价值矛盾。积 极心理的辩论方法
16、是相对开放的，教师要引导学生积极参与进来，给 小学生足够的机会让他们参与讨论，把自身正确的思维表达出来。例 如，在“做个幸福的人”这一心理健康知识中，教师让学生根据自己 的思维理念讨论一下：现在我们过得幸福吗？你们心里的幸福是什么 样子的？教师最后再加以总结和纠正，从而使小学生建立健康的心理 认同，引导小学生的正确言行，这就能有效化解小学生的一些心理问 题，从而逐渐形成正确价值观念。（五）关注心理健康教师自身素质教师对学生的影响是双重的，即心理和行为上都有影响。在小学 阶段，教师对学生的影响很可能远比父母的影响要大，因为学生一天 中大多数的时光都是在校园度过，与教师以及同学交往的时间比与父 母之间的更长，教师在学生眼前的一举一动，都可能影响着他们。特 别小学生，由于他们的模仿能力比拟强，所以一旦教师有任何不当的 言行他们就很容易效仿，给一些胆子比拟小的学生带来心理阴影。特 别是“心理健康教育”这种课题，教师必须在此专业上有足够的知识 和技能，这样他在给学生解决心理问题时所拿出的解决方
