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1、声势训练在学前教育专业音乐教学中的形式与运用王新瑞摘要：随着时代的不断开展和教育教学改革工作的推进，学前教 育工作成为了目前人们所探讨的热门话题，无论是家长还是社会，都 更加注重孩子在幼儿时期的成长，为此必须要带来更加高质量的学前 教育，才能满足幼儿在成长过程中的具体需求。在学前教育工作中, 音乐教学是一项必不可少的内容，对于幼儿的成长而言，音乐能够充 分发挥其情感教育工作，借助音乐的艺术表现形式，使幼儿在感受音 乐的过程中健全他们的人格。为此我们就需要对音乐教学进行更加深 入地了解，尽可能地使幼儿在成长的过程中能够借助音乐教学来有效 提升自己。其中提升教师的专业素养便是提高学前教育音乐教学质
2、量 的重要途径，为此我们将探索声势训练对于学前教育专业音乐教学的 重要意义，合理的使其在学前教育的音乐教学中发挥其应有的作用， 巧妙地借助其表现形式与合理的应用来提高音乐教学工作的质量，使 学前教育专业的教学工作能够得到进一步的提升。关键词：声势训练学前教育音乐教学在学前教育的音乐教学过程中，必须要借助更加多样的教学方式 来开展工作，音乐的表现形式必须要变得更加多样化，这样幼儿便会 在学习音乐的过程中更好的感受音乐。对于幼儿而言，他们需要通过 在学习音乐的过程中更好的感知音乐，并培养他们对于音乐学习的兴 趣，使他们在学习音乐的过程中能够感受到艺术的魅力。声势训练是 音乐教学过程中必不可缺的一种
3、教学方式，如果合理地运用这一教学 方式与其他音乐教学方式进行融合，能够有效地提升幼儿感觉音乐的 能力，并在活动的过程中使幼儿感受到快乐。这对于学前教育工作而 言是极为重要的，那么在学前教育专业的音乐教学过程中，便需要帮 助学生合理的应用声势训练来提高自身的素养，既要使企业了解声势 训练的合理应用方式，又要使其能够融入自身的看法，使其在未来的 教学工作中能够合理地引导幼儿成长。1相关概述声势训练要想明确什么是声势训练，首先我们需要对声势有一定的了解, 声势指的是借助人体来作为乐器进行音乐的表演，最为常见的形式便 是人体通过跺脚、击掌、打响指等方式来借助身体部位发出声响，然 后配合音乐或节拍节奏来
4、使其具有一定的艺术价值。声势这一艺术形 式与其他的音乐表达方式有着很大的不同，这首先不需要借助其他的 乐器或身外之物的辅助，能够直接通过人体的各个部位来进行演奏, 他能够使得音乐变得更加简便且极其容易上手，故而在特点上便能够 合理地使用而进行学习。对于每一个幼儿而言，其都可以通过声势的 方式参与到一系列音乐教学活动中，这样既能够提升幼儿的音乐感知 能力，又给予了幼儿在活动中的自由空间，使其在活动过程中提升能 力、培养兴趣。1.1 声势训练的重要意义声势训练对于音乐教学工作而言有着十分重要的教学意义，在训 练的过程中，学生能够有效地使自己的音乐素养得到提升。在发出有 节奏的声音与其他学生配合的过
5、程中，便能够提升学生对于音乐的听 辨能力，而在与其他学生相互配合的过程中，也能够提高他们的反响 能力，记忆能力以及对于节奏感的感知。在具体的教学活动过程中， 学生往往需要通过声势训练来创造有节奏和有意义的音乐，这样的过 程往往会使学生对于音乐有一定的思考，在不断的训练过程中，学生 便会有效地提高自身的音乐创造能力，创造出一段具有旋律的声势音 乐。而在具体的训练过程中，学生也会在不断创造音乐的过程中去感 受音乐与节奏的魅力，这样便会使学生能够更好地认知音乐魅力，并 在不断训练的过程中提高学生的审美能力，这是音乐教学的一项重要 内容。对于学前教育的音乐教学工作而言，声势训练有着更为重要的现 实意义
6、。这一方式不需要将过于复杂的音乐融入到教学过程中，而且 教学模式也相对较为简便，通常会通过模仿配合和小组联动的方式来 实现教学活动，这能够满足幼儿阶段的认知能力。而且对于年龄段较 小的幼儿而言，他们对于大幅度和较为夸张的音乐表演会出现难为情 的情况，但是对于声势游戏而言，这种简单的律动与节奏很容易激发 他们的兴趣，这使得幼儿能够在教学和训练过程中得到更佳的体验。 除此之外，音乐教学会在具体的训练和活动过程中，必不可缺的进行 一些基础的技能训练，这对于幼儿音乐能力的提升有很大的帮助。但 是对于幼儿阶段的孩子而言，他们的认知能力相对较差，如果开展难 度较高的音乐教学，很容易超出他们的认知而使得教学
7、工作失去意义。 因此声势训练这一简单而富有教育学意义的训练，便在学前教育阶段 有着极为重要的作用1。2声势训练与节奏声势训练是由训练者由身体部位发出一系列的音乐，因此在具体 教学的过程中，最为常见的方式便是击掌、跺脚和拍腿，这三种音乐 表现形式能够很好地在教学活动过程中培养幼儿的节奏感，使幼儿在 参与训练的过程中对节奏有最基本的认知，能够通过模仿和一系列游 戏来感知音乐中的节奏。在具体教学的过程中，声势训练通常有以下 三种方式，一是通过节奏模仿的形式有教学者带着学生进行学习，二 是节奏卡农的方式，帮助学生开始协调性的节奏训练，三是节奏编创， 是通过学生进行创造的方式来感知节奏。在专业课的教学过
8、程中，我 们不仅要通过教学让学生了解这三种训练方式的主要形式，更是要让 学生了解如何在日后的教学工作中借助声势训练来培养幼儿的节奏 感知能力2o在箭奏模仿的教学工作中，可以由课堂教师进行节奏模仿的具体 教学，让学生感知这一过程的具体流程，首先教师可以在课堂中拍出 一条节奏，然后由班级中特定的学生来通过声势模仿排出该节奏。在 教学的过程中要为学生告知，这一训练方法的重点主要是在教学的过 程中要由易到难，这样幼儿在接受这一训练过程时，便能够从自己的 认知能力出发，不断地提高自己的节奏感知。为了让学生们更好的感 受这一内容，教师可以在教学过程中，首先为学生们拍一段较为复杂 的节奏，让学生进行模仿，这
9、样会有一局部学生在进行节奏模仿时乱 的节奏，无法跟上老师的节拍。然后教师便可以进行进一步的教学引 导，使学生明确认知能力更差的幼儿，在节奏模仿过程中更是容易失 去节奏感，这对于幼儿感知能力的提升有很大的不利。在节奏卡农的教学过程中是将幼儿分为不同的小组，然后让这些 不同的小组来拍及同一条节奏，但是各个小组对于节奏的起点是不相 同的，这样便能够带给听者一种参差不齐的感觉。结尾也会因此而产 生不同，或是由于起点不同而导致结束时间的不同，或是由于其他小 组不断加入节奏，实现节奏强度加大而同时进行的某一小节循环训练。 在这样的训练过程中，主要是培养幼儿的协调能力，这样的方式不仅 仅要进行模仿，更是要通
10、过与其他小组或个人的协调来进行音乐的轮 走训练，这样便能够使得音乐更加震撼或具有旋律感。在具体教学的 过程中要引导幼儿明确节奏卡农的方式，是将节奏模仿进行强化，因 此要在幼儿对于某一小节的节奏十分熟练后再进行该项内容的训练。 而且在具体教学的过程中，也不要将小组人数设置太多，最好是以单 个幼儿的形式开展节奏卡农，这样更容易实现幼儿协调能力的提升。节奏编创的方式那么是通过声势训练，使幼儿借助某一种声势方式 来实现节奏的创造，但是在具体教学的过程中，我们必须要有一个规 范，这样训练才能够到达具体的教学目标和要求。这在具体的教学过 程中需要为学生进行强调，这样学生在日后的幼儿音乐教学过程中， 便能够
11、合理的应用节奏编创来激发幼儿的创造能力和学习兴趣。这种 节奏编创的方式，在实际的教学过程中拥有较多的变数，我们在课堂 教学过程中可以为学生多带来几个案例，这样学生便能够针对日后的 幼儿教学情况来选择合理的编创方式，有时可以借助多个小组或幼儿 进行配合编创的方式，使得音响效果变得更加丰富。有时可以将一些 不同节奏的音乐进行剪切或融合，使幼儿所创造出的音乐更加具有艺 术性。在节奏编创的过程中也可以通过偶然编创或是故意设想的方式 来进行创造，使幼儿能够在节奏编创的过程中拥有更多的音乐创造能 力，并培养幼儿对于音乐教学的学习兴趣。3声势训练与节拍音乐的创造必然无法脱离节拍，在声势教学的过程中，也可以合
12、 理地应用不同部位的形式来展现节拍的强弱与规律。在前文的节奏训 练过程中，大局部幼儿能够在声势训练工作中感受到音乐的节奏，这 对于幼儿的音乐感知能力而言有着很大的进步，那么为了使幼儿能够 在声势教学的过程中进一步提升自己，我们就需要使其通过一定的训 练来把握音乐中的节拍。由于节拍不仅仅会涉及到幼儿在学习音乐时 的节奏感，更是要使幼儿在音乐教学的过程中去感受不同节拍下的强弱变化，因此我们便可以借助不同的声势部位所发出的声音来展现其 中的节奏强弱。例如在幼儿跺脚时，由于腿部力量较大，因此跺脚所 发出的声音通常是消沉而又有力道的，这一般可以作为节拍中的强拍 来进行教学。而其中打响指所发出的声音是较为
13、细微的，与节拍中的 弱拍极为相似，拍手的声音会介于两者之间，这一强度的声音便可以 作为节拍中的次强拍来进行教学。在具体的教学过程中，很难借助一定的教学方法，使幼儿深刻的理解节拍规律中的节拍强弱，那么我们可以借助另一种方式去让幼儿 直接感受这种音乐的变化。在具体教学中我们可以引导课堂中的学生 与我们共同去探索这一过程，在课堂中将学生分为三大小组，然后分 别带给每一个小组不同的节奏，并使学生在进行相互配合时能够实现 节奏的间隔配合来表现音乐教学中的不同节拍。首先我们可以从相对 简单的4/4拍入手，让三个小组分别进行跺脚、打响指、拍手、打响 指的节奏训练，单个小组要承当特定的节奏表现在相互配合的作用
14、下, 便会展现出强弱有别的节奏感，使学生能够对于节拍规律以及其中的 节拍强弱有更明显的感受。学生会在这样的活动中充分感受到这一节 拍的震撼，从而更好地应用到日后幼儿音乐教学工作中，对学前教育 的音乐教学质量提升有很大的帮助。4声势训练与律动律动是每一个人都会在接触音乐时所产生的身体表现,这种身体律动是感知音乐的最正确方式，也是与音乐融为一体的重要形式。在具 体教学的过程中，要想使得幼儿能够在音乐教学工作中有更好的音乐 体验并深深地爱上课堂中的一系列音乐教学活动，我们必须要调动幼 儿的全身，而不仅仅是让幼儿的身体停留在简单的声势训练中。为此 我们便可以积极地借助身体律动的方式，引导幼儿去全身心地
15、投入到 音乐教学活动中，此时我们就要探索不同的声势训练与身体律动之间 有着怎样的关联？幼儿的身心好动，在参与声势训练时必然会伴随整 个身体的节奏感3。例如在幼儿跺脚时假设是单腿跺脚那么会出现身体扭动的现象，而有 时那么会由于幼儿的好奇心或积极投入，导致幼儿双腿进行跺脚，这样 更容易使幼儿沉浸在身体运动中。在幼儿拍手时，幼儿的胸部和臂部 会伴随拍手的动作，产生一系列的身体律动，有时那么会伴随着较为夸 张的行为出现整个手臂的大开大合。在幼儿打响指时，也通常会出现 胳膊甩动的现象，这些都可以作为身体律动与声势训练的配合教学。5声势训练与图形谱在前文提到的声势训练以及相关的教学活动中，大局部幼儿只能
16、够在身体上参与到一系列活动中交互活动，并不能够有效地刺激幼儿 其他的感官只能够让幼儿在听觉上进行音乐的感受。事实上我们还可 以借助感官联动的方式，来使幼儿在课堂中有更好的体验，为此我们 在学前教育专业的音乐教学课堂中，便要使幼儿能够更好地掌握，如 何使声势训练与其他刺激感官的内容相互配合。最为常见的方式便是 图形谱的方式，图形谱的方式能够很好地将一些声势动作替换成图形。 这样幼儿在看到特定的图形后，便会联想到与之相关的声势动作，这 样便能够组合成为一系列的图形谱，是幼儿按照图形谱来完成一系列 节奏和节拍的声势训练。在图形谱的应用过程中将一些音乐替换成特 定的图形所采取的方式可以借助不同形状的图形，不同颜色的方块或 是不同结构的线条，来将音乐中的声势进行替换。这样的形式能够将 音乐这一听觉上的感官变得更加直观，幼儿通过观察便能够联想到与 之相关的声势动作，并进行相关的配合，使幼儿能够初次感受到音乐 可以通过更加直观的方式进行表达。在学前教育音乐教学的课堂中，我们可以为学生布置相关的
