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1、在“第三空间”见证成长，在“学习之外”遇见精彩曹霁重构学习方式，让儿童可以独立自由地思考、提问，勇敢地张开双臂拥抱世界“蜂窝儿童宇宙”就是这样一个独立于家庭和学校之外的“第三空间”。在这里，儿童可以去整理、感受和理解生活 中发生的一切，从而鼓起面对挑战的勇气、掌握解决问题的能力。“和孩子一起理解世界的错综复杂，获得勇气与能力，经历生命 的丰富和可能，自由成长。”这是范江华创办“蜂窝儿童宇宙”（以 下简称“蜂窝”）的愿景和初衷，听起来有点理想主义，却是蜂窝每 天都在上演的事。失败与成长、悲伤和喜悦、简单与复杂在孩子 的世界里，一切都是值得探索和体验的。蜂窝让孩子拥有了独立的思 考，发现未来更多的
2、可能。西西弗斯的石头 小时候，范江华一直是别人口中的“好学生”，聪明、成绩好、性格好，他也一直默认自己这个优秀的“人设”，直到他亵现了一个 难以理解的现象一一同一个环境中，他人的评价总是“双重标准”， 学习好的孩子可以“为所欲为”，学习差的孩子那么会遭受“灭顶之 灾”。比方他和朋友犯错的时候，老师总会先疾言厉色地批评“差生” 朋友，再和风细雨地提醒他这个“优生”不要“学坏”。这种令旁人羡慕的“区别对待”引发了范江华对自己人生第一次正式、深入的思考。“除了好学生的特权，我不知道学习还能带 给我什么，未来我又该走向何处。”范江华产生了一种学习的“虚无 感”。步入高中后，看着身边那些埋头苦读的“好学
3、生”，范江华忽 然发现自己其实并不想成为他们那样的人。“在学校这个场域中，学 习是最简单的事，因为我们只需要完成信息的输入;难的是处理和老 师、同学、家长的关系，以及其他各种琐碎的事情、情感给学习这个 行为带来的困惑。”高中三年，范江华始终没能回答出“学习好又能 怎样”这个问题，即使身边的大人们用“为了以后更好地生活” “赚 更多钱” “更有地位”等理由来激励他，但他觉得这些理由本质上还 是为了享受“特权”。既然自己的人生已经有过相似的体验了，为什 么还要继续学习呢？ “大人们当时都觉得我幼稚、钻牛角尖。”对于 一个十六岁的少年而言，他很难突破自己的认知屏障。一时间，他仿 佛被抽走了全部动力，
4、找不到学习的意义，也失去了人生目标。范江华的整个高中就在对学习的“终极思考”中过去了，但他仍 未停止寻找答案。大二时，他创立了一个名叫“成长阅读”的公益项 目，服务内容是到农民工子弟学校推广使用电子阅读器，让学生们通 过阅读和网络解决生活中遇到的真实问题。这次经历让范江华找到了 自己当初产生学习“虚无感”的症结所在一一“孩子会在成长过程 中不断遇到问题，这些问题同向比拟或许各有不同，但纵向看来，其 本质都一样，那就是在产生困惑后无法面对、解决”。就像希腊神话中，西西弗斯被天神罚以推石上山的苦役，石头一 次次地被推上山顶又滚落，循环往复、永无休止。法国作家、哲学家 阿尔贝加缪说，西西弗斯的命运是
5、人类生活的隐喻。哲学家们用西 西弗斯推石上山的神话在古老的寓言中诠释着生存的永恒困境，却唯 独忽略了那块巨石。在范江华看来，每个人的人生中，都有一块“西 西弗斯的石头”。面对这块石头，有的人看到的是痛苦、不幸和悲哀， 有的人看到的那么是幸福、智慧和无畏。他觉得，是时候帮孩子们解决 一些“学习以外”的问题了。在漫长的实践中，范江华找到了 “蜂窝”和“宇宙”这两个比喻。“蜂窝”的灵感起源于范江华读凯文凯利所著的失控一书 后对世界的理解一一蜂群面对完全未知的周围世界，用看似混乱、混 沌的群体协作完成了生存的挑战，说明复杂系统有其内部运作规律， 那么儿童同样也可以用一个简单的规那么去学习、面对世界的复
6、杂情况。一直以来，范江华期待儿童能够拥有一个像古希腊的雅典学院一样的学习空间。用“宇宙”来命名这个空间，寄托了范江华对儿童成 长中独立思考、勇于挑战、无限探索和自由辩论的美好愿景。用他的 话说，蜂窝就是既要“不把孩子当孩子”，尊重孩子作为一个独立个 体，不把教育者的意志和期待强加到孩子身上；又要“把孩子当孩 子”，尊重孩子所处的成长阶段，在他们需要的时候提供支持和指导。“试试看，在错误中前行”“现在的孩子很多时候生活都是空洞的，每天被大量的学业任 务和提升补习支配，却不知道为什么要学习。就像在一个没有终点的 跑道上，只是不停地向前冲。”在与成千上万个家庭打交道的过程中, 范江华看到很大一局部的
7、孩子和家长都是这样：沿着既有的道路疯狂 奔跑，不敢也不想开辟出一条新路，即使孩子最终取得了很高的学业 成就，却对过去人生的意义和未来人生的目标一无所知，更不知该如 何去找到答案。而这一切，恰恰是因为他们没有正视“错误”的能力 和勇气。每个人的降生都伴随着强烈的好奇心，它帮助我们更好地认识这 个世界并创造价值。“提出问题往往是孩子探索世界的起点，而回应 这些问题那么是教育的开端。”范江华认为孩子的每一个“无知”“可 怕” “危险”“滑稽”的问题，都是学习的开始。“当然，这势必会让孩子脱离某些既定轨道，甚至会频繁犯错。但是没关系，孩子本就 应该尝试犯错，确切地说，这恰恰是他们在探索世界中勇敢的表现
8、。 如果你觉得孩子的想法是错的，试试看，在错误中前行。”“我为什么要上学？ ”“为什么晚上只能睡觉不能玩游 戏？ ” “什么是死亡？ ”面对某些“禁忌”问题，范江华提供了 “愤怒的成年人”视角一一“问为什么要上学，他一定是不想上学、 不想好好学习了！ ”“问为什么晚上不能玩游戏，他一定是上瘾了！ 得赶快给他戒掉游戏！ ”“问什么是死亡，他不会想不开了吧？可不 能让他想到死！”大人因为眼前的焦虑以及对孩子提问本质的 忽视，而用危险与傲慢的视角去猜测孩子，一点点地消磨着孩子的好 奇心和探索能力。”在孩子问出任何一个问题的时候，都要确定他到 底在问什么、他经历了什么、他在想什么，甚至我们听到孩子问出
9、一 个你所期待的好问题的时候，也同样需要理解他的思路。”范江华表 不O对此，蜂窝的解决方案是：首先，要以孩子的好奇心作为每一节 课的开始，激发无限的学习热情，让学习变得快乐;其次，构建除了 学校和家庭以外的第三个价值认同空间，进行社群化学习；最后，用 科学的评估体系检验其是否能够通过逻辑思考、科学分析找到问题的 答案。在这个过程当中，答案并不是最重要的，重要的是孩子可以在 一个充满平安感的环境里试错，分析并提供自己的错误，探索万事万 物的运作规律。作为最早在国内提出儿童网络素养的教育机构，蜂窝所有的教学 都是基于PBL （工程式学习）并以游戏的方式和孩子们一起进行的,每个工程都是由“舰长”带着
10、“舰员”们在“蜂窝宇宙”中展开的 员”们只有解决其制造的麻烦和问题才能让人类存活下去，这是他们 共同的使命。他们的武器是各种各样的“超能力卡”，如“为什 么”“马上行动”“头脑风暴”“保持怀疑” “持续探索” “下定 义”“猜测与反驳”等，这些“超能力”可以帮助他们找到问题的关 键原因，最终解决问题。一次历险,对给地球上的人们造成各种问题的“黑暗势力”，“舰在游戏化教学的模式下，蜂窝构建了以“学会关心自己，知道自己能够解决问题”为目标的初级课程、“建立自信，在对问题的追寻 中建立自我形象”的中级课程、“用团队的力量发现并解决生活中的 麻烦和问题”的高级课程、“确认自我主权并思考自己未来”的青春
11、 期课程，这些课程最大的目标是，让孩子知道“世界上所有的知识都 无法替代你自己的判断力和勇气”。没有正确答案，只有参考答案 家长们经常为蜂窝能够挖掘到孩子许多不一样的想法而感到惊讶，那是因为蜂窝为孩子构建了一个自由且平安的空间一一在“蜂窝 宇宙”的掩护下，“舰员”们既和真实世界有关系，同时又可以抽离 出真实世界的表达方式，在另一个语境下学习。从培养“自由的人” 这一目标出发，蜂窝希望所有教育者、家长、同伴可以“和孩子一起, 通过理解世界的错综复杂，拥有勇气和能力，经历生命的丰富和可能, 自由成长”。蜂窝夏令营里，“舰员”们已经在四眼井街道的人行横道上观察 了一下午。他们统计了横穿马路的人数以及
12、原因，将采集的素材拍成 了视频。转天，在“头脑风暴”讨论过后，他们鼓起勇气，给市政部 门和公安部门打了 ，反应了人行横道设计不合理以及红绿灯等候 时间过长的问题。“真好！黑暗势力给我们带来的麻烦正在一个个 被破解！” 一个孩子兴奋地喊道。虽然“舰员”凭反应的问题并不一定能够真正得到解决，但他们已经勇敢地迈出了解决问题的第一步。另一边，在一节探讨“为什么别人家的孩子总是很厉害”的主题课程上，“舰员”们提供了自己对“别人家的孩子”的感觉，一直保 持沉默的小安突然参与“作战”，表示自己压力非常大，常常想到自 杀。被问及原因，小安哭着说，父亲整天把自己和别人比来比去，好 像无论怎么做都无法到达他的要求
13、，以至于她常常想，是不是只有离 开这个世界才可以喘口气。话音刚落，“舰队”中的其他14个孩子 已经开始抚慰小安，同时还提供了自己感受到的压力，以及自己是如 何思考死亡的。“其实我并不是真的想要自杀，只是觉得压力太大了。”小安的 话中透出了深深的无助。于是，这次作战的话题变成了 “小孩为什么 会思考死亡这件事”。范江华和“舰员”们提供了自己在成长过程中 对“死亡”的思考，并表示思考“死亡”和“自杀”并不是一种耻辱, 而是自我追寻意义的开始，是思考“我们想要过什么样的生活”的开 始。“舰员”们也纷纷表达了自己是如何认知死亡与生命意义的关系。这节课的最后，一直以来沉默寡言的小安提供了自己的体会:“把
14、这样的想法提供出来以后，得到了很多有效的建议，而且听到大 家也有类似的经历和想法，就不再为自己的错误而羞愧了。”长期以来，学校和家庭的传统教育方式就是成年人把自己的知识 和经验“复制”到孩子的大脑中，学习的结果被简单地二元化为“正 确”和“错误”两种一一“复制”得好就是正确，反之那么是“错误”。范江华认为，当既有认知和所得到的信息不匹配时，孩子需要在一个 平安、自由、放松的环境中自己去寻找“参考答案”，形成对世界的 理解。“一个孩子最终的幸福和快乐，难道不是他找到了自己的目标, 然后持续不断地迭代，认识到自己的独特，最终成为卓越的自己吗？，在范江华的期待中，让孩子理解成长并不是一个单向“向前跑， 的过程，最重要的是让孩子理解当中的那些起起伏伏。
