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1、 良好语文习作生活养成培养初探 【摘要】：培养学生良好习惯，是一个老话题，也是一个常说常新的教育主题。正像叶圣陶先生所说，“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯”。小学阶段，是培养习惯的最佳时期；培养习惯，就是为学生终身发展奠基。【关键词】：小学语文、习作、生活养成、一、是确立目标体系。目标体系的确立使我们的研究工作方向更明确，针对性更强。目标制定的过程也是一个不断求证，不断研究的过程，我们主要做了以下几方面的工作：确立目标。我们首先开展了“找差异、找差距”活动，查找自己学校与标准差异在哪儿，差距有多大，学科与学科之间、年级与年级之间、教师与教师之间的差异与差距在哪里。在查找教师与教师之间的差
2、异时重点放在查找教师习惯方面。因为教师良好的工作习惯是培养学生良好学习习惯的基本前提和根本保证，例如我们?常引用陶行知先生的一段话：“解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，要让他们到大自然、到社会中去扩大视野；解放儿童的时间，不要让功课填满他们的时间表。”如果我们的教师具有良好的教育教学习惯，能够用科学的方法解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，我们的孩子不也就自然而然地形成了良好的思考、实践、观察、表达等学习习惯了吗？所以，培养教师良好的工作习惯是事半功倍。在查找差异与差距时既要找出理念上的差异，又
3、要找出行为上的差异，既要找出已?形成的良好的工作习惯有哪些，又要找出不好的工作习惯有哪些，帮助教师树立正确的育人理念。二、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写师生评点习作互评自改成互改誊写再改?，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，
4、置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学生很容易接受，当然，这样指导下，学生的习作，绝不会千篇一律。三、实施动态指导性评阅，让学生乐写。新课标要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当
5、前习作评价应注意以下四点。1、尊重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活?验来看待评价孩子的表述，这方面李吉林老师曾?介绍一个例子：她任教的班上有个学生写了句：“?来阿姨是女的”这句话，这句话不是一句大废话吗？但李老师在批改时并没要求该学生删去。她说，因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，现在她发现了，并要将这个发现与同学老师一同分享，这难道错了吗？多么细心的呵护啊，孩子当然愿望对李老师“写自己心里的话，写出自己对周围事物的认识和感想”。更“珍视个人的独特感受。”2、分层而评，增强习作的自信心?开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是
6、跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。对一个学生的要求则?序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”?这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。3、指导性批阅，促进学生再发展。从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅
7、是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢？最普遍是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。 -全文完-
