《2021-2022年北师大版四年级下册《说课稿》word教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021-2022年北师大版四年级下册《说课稿》word教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2021-2022年北师大版四年级下册说课稿word教案一,说教材我今天说课的内容是北师大版小学四年级数学第四单元观察物体的节日礼物.本节课与以往的内容有所不同.既不是数的学习,也不是图形的学习.可能有些老师对这一节内容不是太重视.其实这一节内容对于学生以后的学习是有很大帮助的.可以培养他们的空间观念。因此不可轻视。本节内容的教学目标为根据观察物体位置的高低与远近变化，想象、判断观察到的画面所发生的相应变化，发展空间观念。由于本节内容比较抽象对于学生来说接受起来可能比较有困难。因此在教学过程中要让学生联系自己的实际生活来学习本节内容。当然老师也要为学生提供更多的感性材料来帮助他们来理解教材提供
2、了一个有趣的情境。在这个有趣的问题中，学生根据观察点位置的高低，想象观察对象形状的变化，来判断观察位置与变化图的对应关系。教学时当学生观察、想象有困难时，可以让学生从高低不同的位置观察物体，亲身经历观察的过程。二，说教法 好的教学方法是教学成功的保证。根据这一节内容比较抽象的特点我将分别采取以下教学方法。1，直观教具、课件演示法，这可以给学生以直观的感受帮助他们理解。2，实际操作法。让学生亲身感受观察的过程帮助他们来理解。3，讨论法。让学生观察思考过后进行讨论对于知识的理解掌握会更有帮助。而且也可以充分调动学生的学习积极性培养他们的思考能力。三，说学法 光有好的教法还是不行的，还要让学生选择正
3、确的学法。这一节课我打算让学生采取以下学法来学习。1，联系实际生活，利用学生已有的生活经验来学习新知是最好的学习方法，有利于他们对新知特别是比较抽象的知识的理解和掌握。这也是我们学习一切知识的根本方法同时也是学习的目的。2，操练法，当学生对于有的知识理解不了时可以让学生通过实际的操练来帮助他们理解。讨论交流法，这种方法很有利于学生思维和培养，提高他们的发言积极性。四，说教学过程(一)谈话导入通过与学生交流。“我们生活中有很多节日，同学们能说一说吗？”让学生自由交流。然后再问“同学们知道教师节是哪一天吗？”很多同学们会在这一天会给老师送礼物。导入新课。节日礼物。同时强调对于老师来说同学们好好学习
4、才是给老师最好的礼物。（一） 新知探讨1，先通过让学生实际观察实验获得这方面的感知。更有利于他们接受下面的内容。我先在一个较高的桌子上排上一个杯子，一本书，一只笔。让学生先蹲下、再坐着、最后站在凳子上观察这物体会有什么变化？让学生先有一个直观的了解。在这一过程之前我会先让学生自己思考想象一下会是什么样的情景。然后再找同学来观察验证。2，有了以上的经验做基础师生共同处理P56节日礼物的问题。第一步：贝贝先是站在地面上看。第二步：然后抬起了前腿看。第三步：哎，还是看不到，站在凳子上看吧。第四步：最后，他终于爬上了桌子师：同学们想一想，小狗贝贝分别看到了什么？同桌互说。请学生把小狗贝贝看礼物的顺序标
5、出来，然后集体进行订正。由于学生生活中经常会碰到类似的现象处理起来应该不成问题。然后交流讨论原因。让学生总结。引导：小狗贝贝的观察位置是怎么样变化的？观察位置的高低会引起观察范围的变化。3，第三步通过一个游戏来帮助学生接受P57“说一说”的内容。具体过程如下：先找一个同学用一块布将其眼晴蒙上，再找11位同学上台站成一排。先让这位同学站在中间同学的面前解开布看看可以看到几位同学并叫出他们的名子。在观察的过程中头不允许动。然后慢慢地往后移动看看可以看到多少同学。师：同学们想一想这一过程说明了什么？学生思考。指名说。师：其实大家看到的物体大小是不会发生变化的，只是大家看到的范围发生了变化，所以感觉某
6、样物体在变大。大家想一想，如果我站在教室的后面到的范围是大还是小？越往前走看到的范围就（学生答）让学生体会：在不同的位置观察物体所看到画面的范围是不一样的。远处看到的物体范围较广(三) 新知巩固教师请学生打开书本第57页，请学生做“说一说”练习。师：小明沿小路向树林看守人的小屋走去，下面两副图中，哪幅是在A点处看到的，哪幅是在B点处看到的？并说一说原因.A、B两点看到房屋后的树林范围不同，小明越走近房子，看到的树就越 (四) 课堂小结师：“通过本节课内容的学习同学们都学到了什么呢？”让学生充分发表自己的意见。(五) 布置作业同学们课后想一想生活中是否也有过同样的经历？ （六）教学反思附送：20
7、21-2022年北师大版四年级下册谁先走word教案之一一、教学目标1通过游戏规则的讨论，进一步体验不确定现象中事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。2能设计对双方都公平的游戏规则。3体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣。二、教材分析二年级上册感受不确定现象，初步感知事件发生的可能性可以用“一定”、“不可能”、“有可能”来描述。三年级上册体会事件发生的可能性有大有小，并能够用“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”等词语描述生活中事情发生的可能性大小。随着年龄增长生活经验越来越丰富。本节课在学生已有知识基础之上，以“设计公平的游戏规则”为载体，使学生在设计不同规则过程中，体验事
8、件发生的等可能性对游戏公平所起到的作用。因此，本节课的教学以“学生们尝试猜测小组合作试验验证发现规律得出结论”为主线展开，使学生们在活动与研讨过程中逐步加深对事件发生的等可能性的认识。三、学校及学生情况分析 我校是一所名校，校长用先进的教育理念管理学校，特别是倡导建构学习型组织，促进教师的发展。虽然我校使用北师大版数学教材时间不长，但这套教材很快能被师生们接受，孩子们喜欢探究，勇于发表意见，经常展开争论，他们使用这套教材如鱼得水。因此，在这节课中我要放手组织数学活动，使学生在活动中体验不确定现象中，事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。四、教学过程一、创设情境，设计游戏规则（出示课本主题图，同
9、时教师语言描述游戏情境。）师：小明、小华这两个好伙伴要下盘棋，看看他们都很谦让，谁也不肯先走！大家能替他们想个办法，决定谁先走吗？ （学生先独立思考，再全班交流。）生1：可以掷骰子来确定谁先走。点数是单数，小明先行；点数是双数，小华先行。生2：还可以掷硬币来确定谁先走，比如正面朝上，小明先走；反面朝上，小华先走。这样很公平。生3：也可以用“石头、剪刀、布”来决定谁先走棋。生4：还可以抽签，抽到 “先”字的就先走。 师：看来大家的方法还真不少呢！刚才有同学提到要使游戏公平，那么这些游戏规则是不是对双方都公平呢？口说无凭，我们不妨用试验数据来说话。课前大家都记录了自己20次掷硬币的情况，根据你的数
10、据能够评价一下掷硬币的方法是否公平吗？生1（投影展示自己数据并自信而得意地）：我认为用掷硬币的方法决定谁先走是公平的，大家看，我共掷硬币20次，其中正面向上10次，反面向上10次，说明正反两面出现的可能性相等。所以掷硬币是很公平的。（生1的发言立刻引来更多学生的不同想法，纷纷举手表示不同意见。）生2：（投影展示自己的数据，对生1咄咄逼人状）：我的数据20次中，正面出现13次，反面才7次，所以我觉得用掷硬币的方法，出现正面的可能性比出现反面的可能性要大，正面朝上将近是反面朝上的2倍，这样的方法不公平。生3：（起立对生1）：我也同意生2的说法，我的数据正面出现了12次，反面出现了8次，虽然不是2倍
11、关系，但总体看还是正面比反面出现的可能性大，所以不公平。（部分学生连连点头表示赞同，另一些学生却不断摇头）生4：（持不同意见，按捺不住站起身来）：我也认为不公平，但我的数据恰恰相反，正面出现的次数少，才8次，反面出现了12次，所以我认为掷硬币时应该出现反面的可能性更大一些。（又有一部分学生赞同生4的看法，教室里顿时嘈杂起来。师静静地等待着同学们的议论声小一些）师：有句话叫 “实践是检验真理的唯一标准”。可大家这一实践不要紧，我们最初认为的真理被动摇了，怎么办？难道掷硬币真的就不公平吗？（学生们被老师的问题问住了，教室里立即安静了下来，大家都沉静地思考着。过了一会）生1：我分析硬币有两个面，当我
12、们抛下来时正面朝上和反面朝上的可能性还是应该相等的。可能是有些同学的数据记录不准确吧。生2：（反驳道）：怎么会错呢，我这20次可是次次从1米的高空抛下来，严格记录的呢。我倒是想起来了，我前三次抛的时候都是正面朝上，如果老师课前就让每人抛3次，说不定还会有同学认为不可能出现反面呢！（学生们笑起来，看着老师，等待着老师做个裁决）师：（也微笑着）：生2的发言真有感染力！有没有谁在最初的前2、3次都是正面或者都是反面？（有近一半的学生举手）师：20次之后还有没有都是正面或者都是反面的呢？（无一生举手）师：难道大家从生2的发言中没有得到什么启发吗？（很快，有不少学生兴奋地举起手来）生3：我知道了，我们试
13、验的次数越少，结果越容易出现偏差，20次虽然比3次、4次要多很多了，可是次数还是不够多，我们还应该再多掷几次，比如100次，200次，结果就会更准确。生4：你的说法我也同意，我们都没有准备硬币，在课堂上我们还是没有用数据来验证我们的想法是正确的呀？生5（兴奋地站起身来）：我有办法！我们班有49位同学，每人都掷了20次，如果加在一起就是980次，这样的次数不是很多了吗？（大家也为生5的想法高兴不已，纷纷点头赞同）师：真是个好办法，那么我们就请生5和生4到前面在实物投影上用老师的计算器来算一算，一人算正面朝上的次数，一人算反面朝上的次数。大家按学号顺序快速报正反面出现的次数，并且一起帮助监督他们的
14、是否输入正确，好不好？生（个个兴致勃勃齐声喊道）：好！（数据结果是495次正面，505次反面）师：看到这样的结果大家又有什么想法呢？生：经过很多次试验后，虽然正反面出现次数不完全相等，但是相差10次比起总次数980次，要小得多。如果次数更多的话，这种误差就会更小，所以掷硬币是公平的。（其他学生点头赞同）师：真佩服同学们的聪明才智，你们知道吗？国外有很多科学家也通过试验研究过掷硬币问题，与他们相比同学们全班的总次数都显得太少了，想不想看看他们试验的结果？生（兴致极高地）：想！（出示国外科学家试验数据，学生们边看边唏嘘不已）姓 名 试验次数 正面次数 反面次数德.摩根 4092 2048 2044
15、莆 丰 4040 2048 1992费勒 10000 4979 5021皮尔逊 24000 1xx 11988罗曼诺夫斯基 80640 39699 40941师：“实践是检验真理的唯一标准”，对于这句话，同学们应该有更深刻的认识了吧？仅仅靠几次十几次的实践，很多时候是远远不够的，我们甚至要经过成百上千甚至更多次的实践才可以检验真理的正确性哦！不仅科学家们如此，今天的课堂上老师同样感受到了你们个个也都具备科学家们的极高热情和探索精神呢！（学生们个个自信而骄傲，个个高兴极了）师：除了掷硬币的方法刚才同学们还谈到了掷骰子、“石头、剪刀、布”、抓阄等游戏规则，这些规则公平吗？为什么？（二）设计对双方都公平的游戏规则1修改笑笑的游戏规则师：笑笑与有些同学想法一样，也想
