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1、2021-2022年六年级科学下册 有利于生存的本领2教案 苏教版一、教学目标：（一）过程与方法：1.能从书刊、影视等媒体搜集有关生物适应环境的事实；2.能将动植物的形态结构与它们的生存环境相联系，探究有利于生存的本领；3.能对动植物生存本领进行评议，并有所启发与创新。（二）科学知识：1.知道同类生物在适应环境方面的具体事例；2.知道一些生物适应环境的事实；3.认识动植物的生存本领是与其生存的环境密切联系的。（三）情感态度与价值观：1.体验动植物生存本领的神奇与伟大；2.动植物的生存与环境息息相关，意识到保护环境的重要性，珍爱生命；3.受动植物生存本领的启发，乐于进行发明创造，改善生活。二、教
2、学准备：生：指导学生课前搜集有关生物捕食、安家、保护自己等本领的图片、文字等资料；师：有关动植物的录像资料。三、教学活动：（一）激趣导入1. 谈话：同学们喜欢动物吗？老师带着大家到大自然中去看看吧！2.带领学生欣赏动物世界的录像片断。（通过引导学生欣赏有关动物知识的精彩片断，激发起学生浓厚的学习兴趣和探究神秘动物世界的强烈欲望）（二）学习新知1.谈话：同学们很喜欢动物，老师就来考考你们认识哪些动物和植物。学生分小组先讨论课前搜集的相关动植物的资料，然后推出代表进行交流与汇报，要求简单描述这些动植物的一些特征。2.讲述：刚才同学们参观了各小组搜集到有关动植物的资料，那这些动植物又是如何在大自然里
3、生存的呢？今天这节课老师就带大家学习动植物是如何在大自然中生存的本领。（出示课题：有利于生存的本领）3.组织学生进行交流：你们知道动植物是怎样捕食的？捕食本领与生存环境有什么关系？各种动植物怎样安家？安家本领与生存环境有什么关系？各种动植物有哪些保护自己的“高招”？ （学生通过查阅各种资料，从中获取了很多的相关信息。此时，他们带着许多发现与问题来到课堂，教师在此刻要组织好小组交流活动，让学生个人的经验转化为集体的智慧。）4.学生在小组充分交流后进行全班汇报，教师作适当点评与概括。（教师在学生交流中引导学生谈谈自己的收获与体会，发表对生物生存本领的感想，如对生物界的赞赏之情、受生物的启示为类有所
4、创新等）5.小结。（在学习活动中，要不忘渗透环境保护教育，使学生意识到要与自然和谐相处，共同发展。如果人类不善待大自然，那么最终将换来自然的狠狠回击）（三）回顾总结（四）应用拓展布置课外作业：整理动植物资料，办一份以“有利于生存的本领”为主题的小报或设计几个创新方案。（小报的选材、资料布局、策划、美工等经历会使学生难以忘怀，他们会在做的过程中受到教育。创新方案的设计是引导学生从小关心周围的世界，学习巧妙合理地开发其中的有利资源，更是展示与提升学生创新水平的契机）附送：2021-2022年六年级科学下册 有趣的食物链 1教学反思 苏教版有趣的食物链的教学目标是过程与方法：1.能结合食物链和食物网
5、描述生物间的食物关系。2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。3.能够分析生物间的食物关系。知识与技能：1.知道什么是食物链、什么是食物网。2.知道食物链由生产者和消费者组成。3.知道食物链的营养源自于植物。4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。5.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。6.能把具体的生物化分为生产者、消费者和分解者。情感、态度与价值观：意识到食物链中每一种生物的重要性。体会到自然界中的生物都是相互联系的。重点：知道生物间存在错综复杂的食物关系。难点：学会找、读、写食物链。强调体验：为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。这节
6、课给我感触最深的地方就是课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！记得第一次上这节课的时候我原本设计了2个活动，当时我就想到让学生亲身体验一下食物链中生物之间的关系。我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后在组内去找自己能吃的对象，然后抓住他的手，最后小组内形成一条食物链。刚开始学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。6组的孩子，只有2组能配合完成活动，其他4组有的学生把卡片捏在手心里不让别的同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩，女孩子拼命的躲，不让自己被抓。
7、而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。到第二个活动的时候更是一团乱。我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。结果花了好长时间才平定下来。整个课堂形式上显得比较凌乱。后来我根据学生的年龄特点修改了我的活动。想到孩子们都大了，我将原本牵手和抓的活动改成了组内调换座位，而且在活动前反复强调了活动内容和要求，这样一来，既考虑了学生间的害羞的心理，又避免了课堂纪律的凌乱，学生明显配合多了，课堂纪律也有了很好的保障。然后我将第二个活动改成了挂小黑板让学生来说，画。
8、既加强了学生动口动笔的锻炼，又避免了之前混乱的状况同时也同样达到了食物网概念的形成甚至还巩固了学生本节课中食物链的画法。关于分解者的这个活动，其实是我在第一次上课时的突发奇想。原本我并没有想到怎么去向学生演示分解者的身份，但是当我把分解者的作用介绍完以后，我发现大部分学生的表情显得比较茫然，我灵机一动，把分解者得卡片别在身上，告诉学生我就是一个分解者，然后开始分解凶猛动物得尸体，再把养分带给生产者。然后我走到一组学生中间，让他们手拉手形成食物链，我将一头一尾连接起来，形成一个环，顿时学生们马上有了反应，有学生脱口而出：“原来是这样！”而且我趁热打铁告诉学生“你们看，我吃的是没有生命的物体，所以食物链中是看不到我的。因为食物链中都是活着的生物！”学生立刻就明白了。比我预想的要顺利得多。我很惊讶一个小小得活动竟然有这么大得作用，不仅使原本比较难以接受得知识点变得容易，甚至学生对整个食物链得知识点都比较清晰了。我发现孩子毕竟还是孩子，一个小小得活动甚至胜过老师一节课得灌输。到了六年级，课本上得知识量大了，内容深了，课堂上得活动也少了，但是我还是常常挤出一点时间给学生做一点课内得活动，让他们劳逸结合，有时候能够达到事半功倍得效果。
