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1、 论初中作文教学的个性回归 林燕摘 要： 在初中语文教学活动中，作文教学所占的比重很大，且处于相对重要的位置。写作能力是学生语文基本素养及语文能力表现的基本构成要素。目前初中生作文创作时，存在模式化与大众化的弊端，造成这种现象原因有很多，如语文学科性质认识不清、升学压力所迫依赖网络范文参考等。教师要在诸多原因中寻找突破口，让初中作文教学重新回到个性发展的空间。Key： 初中语文 作文教学 个性化个性缺失代表着平庸，个性回归才能彰显出创新的生命力。语文教学对于个性培养的作用较大，该学科同其他自然学科的差别正在于个性化与多样化，作文教学是这种个性化与多样化的集中表达。在作文教学中，教师需要勇于破除
2、思维的束缚与限制，鼓励学生在纷纭复杂的材料及现象中找到自身独到的见解并表达成文字。教师应当要求学生在文章创作过程中把自身真实想法展现出来，不虚情假意、不胡编乱造，尽力让真实的个性跃然于纸上，通过抒情、说明、记叙、议论等多种形式，展现出一个完全真实、个性的自我。一、个性化的基础独具视角的生活撷取（一）在生活文本中认识作文基础首先，丰富多彩的生活加上广泛涉猎的阅读能够保证个性化的实现，这是作文教学的基础1。现在的问题是，因为学生正面临越来越重的升学压力，所以日常生活就显得有些单调而缺少色彩，再加上所谓快餐文化的负面影响，比如音像、网络的巨大影响力，极容易造成学生落笔后的文字缺少可读性，并且在内容上
3、显得不够真实。很多学生的作文随意摘取模仿，甚至剽窃他人成果，千人一面，无病呻吟。要想使这种状况得到改善，首先应当引导学生热爱生活、观察生活，从中形成积极乐观的思维品质，最终能够发现生活中存在的真与善、假与恶。其次应当给学生创造更多的机会，让学生可以尽情吸纳社会上的新鲜气息，并切身感受到自然界的姹紫嫣红、风霜雨雪，感受到社会中的车来人往、世事变迁。除此以外，教师还应使学生清楚，写作的丰富源泉来源于生活，但是生活的广阔性并非学生所能全面接触，若想扩大知识面，则借助阅读是较简便的方法，教材内外几乎所有经典作品均来源于饱学大师之手，因此教师应当指导学生有计划地参加阅读课程、接触文学杂志等，让学生在阅读
4、中间接接触生活，为作文个性回归奠定基础2。（二）在兴趣激发中体验作文快乐初中生对未来充满向往与憧憬，想象多彩丰富、性格大胆热情，此时进行作文教学，需要尽可能将作文教学同学生情感需要相协调。比如若给学生安排记人的作文时，因为小学已经写过相关内容，学生不容易再写出新意，也不容易感兴趣，教师便可以直接将题目设计为那段_的日子、一个_的心灵独白、_，让我欢喜让我忧、爱上_、我眼里的_等半命题形式，如此，学生的思维便容易被激发，纷纷补足题目。学生可以从自己感兴趣的地方、熟悉的地方着手，抓住某一个细节写3。当这种训练方式渐渐为学生接受以后，学生便更倾向于写一些深刻性的作文题目，针对学生的心理变化，教师可以
5、指导学生尝试创作科学性或者哲理性的作文，分别开辟专题创作和友情、挫折、机遇、科学研究等话题有关的内容。因为题目灵活，与学生生活联系紧密，一般都会受到学生的欢迎。二、个性化的表达思维个性与自由创作（一）个性化思维的提炼有个性化的思维才能有个性化的作文创作，也就是说若想达到初中作文教学的个性回归，则一定要首先达到思维个性化的训练，以便让学生思维更符合新颖性和独创性的要求。给学生提供思维个性训练时，首先应当满足学生的想象力需求，满足想象力需求的过程同满足学生兴趣需求相似，那就是同样应当照顾到学生的心理发展特点，然而又有其相异性，那就是想象力需求的满足对于教师提出的要求更严格，要求教师能够将作文内容、
6、学生心理、课堂结构有机结合4。比如在初中作文教学过程中，教师可以利用在课堂中添加结尾的办法，使学生续写经典小说、扩写古典诗词，或者让学生在接触一些图片之后即兴创作作文，如无良好的课堂驾驭能力，这些任务是不易完成的。其次应当满足学生的思维深刻性要求，如果头脑中没有深刻的思想，落笔之后的文章亦难有深度和个性可言。因此，教师可以依靠带领学生鉴赏古典诗词、评析新闻事件或者历史事件等办法，使学生有机会对相关内容畅所欲言，给学生提供锤炼思维深刻性的机会。（二）个性化思维的应用当学生受到足够多的思维个性训练之后，思维的深度和广度都得到了加强，此时教师便要让这种思维特点与作文创作产生关系。在初中阶段的作文教学
7、过程中，有很多框架限制对学生的思想感情产生了程度不等的约束，比如传统作文教学模式中关于如何开关、如何收尾、如何议论等的方法介绍即是如此，而在对学生作文进行评价时，那些千篇一律的评语亦足以束缚学生继续创作的灵感，使学生渐渐变得畏首畏尾，难以表达真情实感。若想避免这种问题，充分展现学生思维个性，教师应当力图摒弃那些程式化的东西5。当学生进行作文创作时，只要文从字顺、言之成理，教师就应当予以肯定。教师应当鼓励学生把自己的思想表达出来，在指导学生裁剪内容时，要鼓励学生利用那些感人、真实的素材，比如可以使学生根据自身真实感受创作作文，将自身多彩生活、丰富感受形成文字，如果能够在充满兴趣的情况下真实还原生
8、活源泉，那么作文便容易做到鲜活纯真。（三）自由式表达的训练有了个性化的思维，并让个性化思维同作文发生关联之后，教师即应指导学生进行自由式表达，以便让个性回归真正实现。我们根据初中生心理发展特点进行分析，发现当学生身心真正置于自由的境界时，才更容易让思维与作文产生关联，才更容易在瞬间感悟中得到奇思妙想。教师可以引导学生对某一题材内容进行交流、讨论，并指导学生不必受形式限制，而是随意表达出真实见解。例如针对一些居民到处扔垃圾的不合理现象，教师可以给学生安排与“环境保护”有关的创作文章，并且再次强调不必受文体的限制，可以采取书信的形式创作建议书，也可以采取想象的形式写垃圾的旅行，抑或是采取日记的办法
9、记录见闻感受（可以说日记是初中生的绝佳练笔手段，有着其他以个性回归为目的训练所不具备的优势6）。通过不同形式的作文创作，把学生的写作个性真正展现出来，这样做不但能够让学生更有兴趣参与到作文课堂教学活动中，而且可以让作文课堂充满更浓郁的个性味道。三、个性化的提升阅读参与和网络辅助初中作文教学的个性回归需要把握兴趣与生活源泉的基础，需要把握思维与自由创作的形式，做好这两点，个性回归便有了一些眉目，但并不能谓之尽善尽美。如果想把这项工作做好，笔者认为就应当加入两项内容，那就是阅读参与和网络辅助。（一）阅读参与在阅读教学中渗透作文教学的内容，引领学生模仿训练经典作品，这对学生作文个性能力提高是有利的7
10、。比如老王一文朴实感人，属于现代文学的精品。讲授这篇课文时，教师提问：文章所用皆属平常字眼，为何会达到非常感人的效果呢？我们可否写一段和自己身边熟悉的人有关的文字？在阅读教学过程中，教师还可以引导学生了解人物性格的多个方面，比如善良、热情、严厉等。阅读完成之后，教师指出：为什么作者对老王那样能那么关心、爱护？要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人？我们现在回忆自己身边熟悉的人，看看能否写出一篇独具特色的文章。经过教师的充分引导，再加上学生间的沟通与交流，学生便能够纷纷举出实例。此时教师要鼓励学生将这些实例形成文字，这种文字会更有生活，又因为受到阅读文本的影响，更有文学的味道。（二）网
11、络辅助所谓网络辅助即在作文教学过程中借鉴网络语言促进学生作文个性形成。首先可以利用网络语言给学生提供作文情景。兴趣是最好的老师，也是作文个性回归的基础，学生一般都对网络文字较感兴趣，因此教师可以创设并再现网络交流场景，比如可以用聊天记录当做阅读材料，写出有关的想象作文，既可以是叙述形式的，又可以是对话形式的，重点不在于形式，而在于在网络语言中寻找到作文创作的个性突破口。其次，网络拓宽了学生视野，让学生接触社会网络语言中必然存在的待完善用语，学生经教师指导后予以澄清并纠正，这是利用了网络语言中的不规范用语，使学生在纠正这些用语时形成感想，在帮助健全作文创作与语言应用规范性的同时，达到个性化表达效
12、果。最后，因为教师对作文成品的评价用语单一僵化是限制学生个性表达的原因，所以教师可以利用网络语言生动形象的优势，使之成为作文评语的一种表达方式，既真实且含蓄地表达自己对学生作文的想法，让学生感觉到亲切自然，又从侧面促进作文创作的个性回归。导致初中生作文缺乏个性化的原因有很多，但是无论是哪种原因，都可以采取上述个性回归教学途径加以破解。解决的方法于内在于激发写作兴趣，于外在于采用多样化的写作方式与多样化的评价模式。在教学过程中，教师应尽量避免窒息学生作文个性回归的消极因素出现，给学生个性化作文创作提供有利的发展环境。Reference：1邓亚琴.语文综合性学习对初中作文教学的重要性分析J.中国校外教育，2014（10）：09-10.2梁英.初中作文教学有效性探索J.中国校外教育，2012（02）：36-38.3徐曼雅.呼和浩特市区部分初中作文命题现状调查研究D.内蒙古师范大学，2013（05）.4李晴.初中个性化作文教学探究D.华东师范大学，2012（06）.5王志伟.初中作文教学个性化的探索J.教育实践与研究（B），2014（05）：24-25.6陈铭智.基于时效性基础上的初中作文教学探索J.教育教学论坛，2014（01）：28-29.7耿美玲.谈初中作文教学的策略J.语数外学习（初中版中旬），2014（10）：10-11. -全文完-
