《浅析小学科学课堂中开展创新实验的策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析小学科学课堂中开展创新实验的策略（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 浅析小学科学课堂中开展创新实验的策略 梁桂泉摘 要：在小学的科目中，科学科目是其中较为特殊的一科，它无关于升学，而是专门用来培养一个小学生的科学素养，以期望小学生能拥有求知、求真、多思、多实践等的品质。作为一个小学生来说，正处于一个对世界十分好奇的阶段，科学课程也正好可以满足小学生们这时候的好奇心，但是小学生在目前的情况下科学基础较弱，如若在课堂上只是听教师讲解课本的话，难以接受不说，还会对这一有趣的课程产生厌倦，由此，如若能够在小学科学课堂中开展创新实验，运用这些实验来调动起学生的学习积极性，进而达到这门课的教学目的，是如今小学科学教学工作者需要考虑的主要问题之一。Key：小学 科学课堂
2、创新实验 策略前言：一节优秀的小学科学课，其内容必须有着科学实验，因为亲自动手做实验是小学生们最直观地获取相应科学知识的途径，也是培养小学生科学素养的最直接的方法。如若一节科学课能由学生观察教师提供的某一现象，再从这一现象中发现问题，并且将这些问题提出，再大胆地做出假设，再由教师设计实验来证明，那么这一堂科学课对于学生来说将是影响深远的，因为它不仅鼓励学生能思会想，更进一步地培养其学生们的科学素养。仔细观察，发现问题，提出问题生活中的科学原理都包含着各种细微的现象之中，從以往的科学课堂来看，教师大多都根据一个现象去对学生提问，无论学生能否回答出所以然，都可以理所当然地进入实验之中。但这样的实验
3、在物资上较为容易准备，但却有些死板，而且学生的参与度并不高，只是被动地跟随着老师的想法。而如若能在如今的基础上，将某一现象呈现给学生，并给予学生充足的时间对这一现象进行观察，并且提出一个这一现象中小学生们所疑惑的部分，再根据这一疑惑由教师领头，引导着学生们进一步地向下思索，去讨论，将课堂的主角还给学生，对于学生来说势必能更好地培养他们的懂思考、会提问意识。大胆猜测，作出假设在学生们能够对于一个现象进行思考和提问的时候，学生们已经具备了科学素养的基础部分，也就是求知的部分。而在这之后，要进一步地培养学生们的科学素养，则需要引导性学生们对目前的问题的原因进行合理的假设。如若教师要能够引导学生们对问
4、题进行假设，则需要做到以下两点。准确把握假设的特征在科学实验中，我们最常用的方法是假设法，也就是预先设定某一问题的答案是什么，并按照这个预定来设置实验进行推理，从而确定这个答案是否为正确答案。而在进行假设时，首先需要建立在目前所观察到的这个现象以及过往的生活实际经验的基础上，然后根据一些常识来设定假设。举个例子，例如在进行风速与气压的教学中，要探究风速和气压之间的关系，首先联想到日常我们常见到的风筝，联想到风筝的形象，一般风在经过风筝时会被分为上下两个气流，下方的气流因为受到风筝形状的影响，使得其的流速比上方的快，而风筝可以飞起来肯定是下方托着的压强大于上方压下的压强，由此，可以做出风速越快，
5、其压强越小；风速越慢，压强越大这一假设。在教师能够把握假设的特征并做出合理的假设之后，教师便可以将这些步骤教给学生，指导学生做出属于他们自己的假设。指导学生学会假设教师如何指导学生做出相应的假设呢？首先教师应该将蕴含着这堂课教学内容的现象呈现出来，给予学生们足够的时间进行思考；然后引导着学生们提出与课程内容有关的相应疑惑，并在这个的基础上引导学生们联系实际生活的经验和一些常识以及目前观察到的这一现象来提出假设。这样的流程可以让学生们最大限度地参与进课堂内，改变以往仅仅由教师“自导自演”的科学课堂。例如，在四年级的科学课教学中，会涉及到探究水葫芦能够浮在水面的原因这一教学内容。教师便可以先去寻找
6、一些水葫芦，在课堂上将水葫芦放在一个装满水的水盆里，让学生们观察水葫芦浮在水面的状态；随后引导学生们提出一个个问题，其中定会有水葫芦为什么能够浮在水面上这一问题。接着引导学生们联系生活实际，思考为什么我们人在佩戴了游泳圈时便可以自由地浮在水面上。再交由班上游过泳的学生们进行讨论和回答，答案显而易见地便是游泳圈中存在了气体。紧接着引导学生们做出假设水葫芦之所以能浮在水面上，是因为水葫芦中有气体。之后再设计实验进行验证。培养学生自主探究能力（一）传统小学科学教学模式转型科学课最后的教学目的就是让学生们能够对于生活中的问题进行多思考和多探究，也就是培养学生们的自主探究能力。而按照传统的科学课堂模式，
7、学生们只是轻度参与了实验，真正的实验思考者和进行者是教师，虽然最后实验的结果是这门课学生需要了解的科学知识，但是这样的课堂模式无益于学生的自主探究能力。而要将学生的自主探究能力培养起来，教师要学会适当地“放手”，将更多的参与交给学生，让学生们从最开始的观察、提出问题等环节开始，到最后的设计实验得出结论为止，都能够参与进来，从而培养自己的自主探究能力。（二）实验以学生为主体教师不仅仅要“放手”，更要在“放手”的同时引导学生们去思考，去操作，去实践，使得学生们能够在动手做实验之前便有过自己的思考，再在实践中不断地修正之前的思考。在这样的过程，教师充当一个引路人的作用，在学生们有疑惑时引导学生们去思
8、考，在实在得不到答案时，再告诉学生们答案。将实验的主体位置交给学生来负责，使得学生们能够有更多的时间和空间进行自主探究。（三）鼓励学生们探究教材的难点教材中势必存在着一些难以被理解的知识点，学生们对于这些知识点的理解并不容易，甚至会产生避开的心理。教师则可以鼓励学生们私下将这些难点在老师或者家长的帮助下化为一个个探究实验，再从中选取出一些较好的实验推广给全班同学一起探究，并由设计实验的同学和老师一起来为其他同学解决疑惑。如此一来，对于学生而言，自主探究能力的提升是必然的；而对于教师而言，也可以接触到学生的种种奇思妙想，达到双方共同进步的双赢局面。结语目前科学课程的成效不尽如人意，其很大的原因主要还是因为教师依旧是这样课堂的唯一主角，而如若教师能将如何观察、如何提问乃至如何探究某一现象背后的科学道理的方式教给学生，这样的方式能够将课堂的主导权还给学生，则能够进一步地达到小学科学课程的教学目标，学生们的科学素养提升了，教师在这样的过程中也会接触到各式各样的奇思妙想，这不管对于学生还是老师而言，都是再好不过的科学课堂。Reference1于豪.小学科学课堂多媒体教学的探索与研究J. 科普童话，2016（06）：17-192 李全睿 .小学科学教学方法现状研究D.东北师范大学，20163吴静.提高小学科学课堂教学有效性的策略探讨J.文理导航（下旬），2016（04）23-24 -全文完-
