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1、广州市第四中学广州市第四中学广州市第四中学广州市第四中学 何敏怡何敏怡何敏怡何敏怡教材的处理：教材的处理：教材的处理：教材的处理： 教材中只有超重、失重、完全失重三个结论，既没有教材中只有超重、失重、完全失重三个结论，既没有教材中只有超重、失重、完全失重三个结论，既没有教材中只有超重、失重、完全失重三个结论，既没有教师的演示实验，更没有学生的分组实验，而很多学生教师的演示实验，更没有学生的分组实验，而很多学生教师的演示实验，更没有学生的分组实验，而很多学生教师的演示实验，更没有学生的分组实验，而很多学生对超重、失重，特别是完全失重缺乏感性认识，学生从对超重、失重，特别是完全失重缺乏感性认识，学
2、生从对超重、失重，特别是完全失重缺乏感性认识，学生从对超重、失重，特别是完全失重缺乏感性认识，学生从形象思维到抽象思维的坡度太陡，不利于学生顺利地去形象思维到抽象思维的坡度太陡，不利于学生顺利地去形象思维到抽象思维的坡度太陡，不利于学生顺利地去形象思维到抽象思维的坡度太陡，不利于学生顺利地去认识现象，建立概念。认识现象，建立概念。认识现象，建立概念。认识现象，建立概念。教学内容分析教学内容分析 一方面，学生在生活经验中能够体验到超重与失重现一方面，学生在生活经验中能够体验到超重与失重现一方面，学生在生活经验中能够体验到超重与失重现一方面，学生在生活经验中能够体验到超重与失重现象的存在；另一方面
3、，他们并不理解超重与失重现象的象的存在；另一方面，他们并不理解超重与失重现象的象的存在；另一方面，他们并不理解超重与失重现象的象的存在；另一方面，他们并不理解超重与失重现象的实质，也不能理性地分析和解释产生超重与失重现象原实质，也不能理性地分析和解释产生超重与失重现象原实质，也不能理性地分析和解释产生超重与失重现象原实质，也不能理性地分析和解释产生超重与失重现象原因。因。因。因。 因此，在教学过程中，要以学生的前概念为切入点，因此，在教学过程中，要以学生的前概念为切入点，因此，在教学过程中，要以学生的前概念为切入点，因此，在教学过程中，要以学生的前概念为切入点，通过逐步引导，让学生对超重与失重
4、现象有本质、正确通过逐步引导，让学生对超重与失重现象有本质、正确通过逐步引导，让学生对超重与失重现象有本质、正确通过逐步引导，让学生对超重与失重现象有本质、正确的认识。同时，应该充分利用多媒体辅助教学的优势，的认识。同时，应该充分利用多媒体辅助教学的优势，的认识。同时，应该充分利用多媒体辅助教学的优势，的认识。同时，应该充分利用多媒体辅助教学的优势，让超重与失重现象在课堂中进行有效的模拟演示，从而让超重与失重现象在课堂中进行有效的模拟演示，从而让超重与失重现象在课堂中进行有效的模拟演示，从而让超重与失重现象在课堂中进行有效的模拟演示，从而化抽象为具体，启发学生思维。化抽象为具体，启发学生思维。
5、化抽象为具体，启发学生思维。化抽象为具体，启发学生思维。学情分析学情分析 教学流程教学流程情景引入情景引入情景一：情景一：情景一：情景一：呈现纸带悬挂了呈现纸带悬挂了呈现纸带悬挂了呈现纸带悬挂了两个两个两个两个钩码，而纸带没有断的情景，请学生钩码，而纸带没有断的情景，请学生钩码，而纸带没有断的情景，请学生钩码，而纸带没有断的情景，请学生尝试，不用剪刀等工具，只用尝试，不用剪刀等工具，只用尝试，不用剪刀等工具，只用尝试，不用剪刀等工具，只用一只手一只手一只手一只手能否使只悬挂能否使只悬挂能否使只悬挂能否使只悬挂一个一个一个一个钩码的纸带断裂。钩码的纸带断裂。钩码的纸带断裂。钩码的纸带断裂。情景二
6、：情景二：情景二：情景二：将两块条形磁铁分开放置在粗糙木板上，让学生思考讨论，将两块条形磁铁分开放置在粗糙木板上，让学生思考讨论，将两块条形磁铁分开放置在粗糙木板上，让学生思考讨论，将两块条形磁铁分开放置在粗糙木板上，让学生思考讨论，在不用手推和保持木板水平的情况下，使磁铁吸引在一在不用手推和保持木板水平的情况下，使磁铁吸引在一在不用手推和保持木板水平的情况下，使磁铁吸引在一在不用手推和保持木板水平的情况下，使磁铁吸引在一起。起。起。起。体验超重体验超重体验超重体验超重体验失重体验失重体验失重体验失重学生通过自己动手提出解决问题学生通过自己动手提出解决问题学生通过自己动手提出解决问题学生通过自
7、己动手提出解决问题的方案，激发学生学习兴趣，由的方案，激发学生学习兴趣，由的方案，激发学生学习兴趣，由的方案，激发学生学习兴趣，由此引出超重失重的概念。此引出超重失重的概念。此引出超重失重的概念。此引出超重失重的概念。 形象感知形象感知学生受生活中前概念或伪学生受生活中前概念或伪学生受生活中前概念或伪学生受生活中前概念或伪概念影响，对物理学中的概念影响，对物理学中的概念影响，对物理学中的概念影响，对物理学中的超重和失重现象的解释是超重和失重现象的解释是超重和失重现象的解释是超重和失重现象的解释是不正确或不完全正确的。不正确或不完全正确的。不正确或不完全正确的。不正确或不完全正确的。利用教师亲自
8、拍摄的演示利用教师亲自拍摄的演示利用教师亲自拍摄的演示利用教师亲自拍摄的演示实验，让学生感受到超重实验，让学生感受到超重实验，让学生感受到超重实验，让学生感受到超重失重的真实存在，将抽象失重的真实存在，将抽象失重的真实存在，将抽象失重的真实存在，将抽象的物理情景清晰地展现出的物理情景清晰地展现出的物理情景清晰地展现出的物理情景清晰地展现出来，有利于让学生把感性来，有利于让学生把感性来，有利于让学生把感性来，有利于让学生把感性认识上升到理性认识。认识上升到理性认识。认识上升到理性认识。认识上升到理性认识。 得出超重与失重的概念得出超重与失重的概念得出超重与失重的概念得出超重与失重的概念上上上上上
9、上上上上上上上下下下下下下下下下下下下加速加速加速加速加速加速加速加速匀速匀速匀速匀速匀速匀速匀速匀速减速减速减速减速减速减速减速减速上上上上下下下下下下下下上上上上G=GGG运运运运动动动动方向方向方向方向运运运运动动动动情况情况情况情况加速度加速度加速度加速度方向方向方向方向压压压压力与重力力与重力力与重力力与重力比比比比较较较较电电电电梯梯梯梯上升上升上升上升阶阶阶阶段段段段启启启启动动动动途中途中途中途中制制制制动动动动电电电电梯梯梯梯下降下降下降下降阶阶阶阶段段段段启启启启动动动动途中途中途中途中制制制制动动动动加速度向上时加速度向上时超重超重 加速度向下时加速度向下时失重失重 理论
10、研究理论研究知道产生超重失重现象的条件知道产生超重失重现象的条件知道产生超重失重现象的条件知道产生超重失重现象的条件F FN Nmgmg加速度向上：加速度向上：加速度向上：加速度向上： F FN N - - G G = = mama此时物体处于此时物体处于此时物体处于此时物体处于超重超重超重超重状态状态状态状态加速度向下：加速度向下：加速度向下：加速度向下： G G - - F FN N = = mama此时物体处于此时物体处于此时物体处于此时物体处于失重失重失重失重状态状态状态状态理论研究理论研究学生在观察的过程中思学生在观察的过程中思学生在观察的过程中思学生在观察的过程中思维得到启发，发现
11、加速维得到启发，发现加速维得到启发，发现加速维得到启发，发现加速度方向是产生超重与失度方向是产生超重与失度方向是产生超重与失度方向是产生超重与失重现象的条件，从而联重现象的条件，从而联重现象的条件，从而联重现象的条件，从而联想到刚刚学完的想到刚刚学完的想到刚刚学完的想到刚刚学完的牛顿第牛顿第牛顿第牛顿第二定律二定律二定律二定律，继而让学生对，继而让学生对，继而让学生对，继而让学生对物体进行物体进行物体进行物体进行受力分析受力分析受力分析受力分析，找，找，找，找出超重失重的出超重失重的出超重失重的出超重失重的根本原因根本原因根本原因根本原因。 知道产生超重失重现象的原因知道产生超重失重现象的原因
12、知道产生超重失重现象的原因知道产生超重失重现象的原因知识延伸知识延伸一、完成失重现象一、完成失重现象一、完成失重现象一、完成失重现象学生在上面推导的情况下，分析出完全失重现象。学生在上面推导的情况下，分析出完全失重现象。学生在上面推导的情况下，分析出完全失重现象。学生在上面推导的情况下，分析出完全失重现象。加速度向下：加速度向下：加速度向下：加速度向下： G G - - F FN N = = mama此时物体处于此时物体处于此时物体处于此时物体处于失重失重失重失重状态状态状态状态知识延伸知识延伸二、生活中的超重失重现象二、生活中的超重失重现象二、生活中的超重失重现象二、生活中的超重失重现象实验
13、实验实验实验1 1 1 1：观察学生站在医用体重计上快速下蹲或快速站起的过程中观察学生站在医用体重计上快速下蹲或快速站起的过程中观察学生站在医用体重计上快速下蹲或快速站起的过程中观察学生站在医用体重计上快速下蹲或快速站起的过程中体重计的示数怎样变化？为什么称量体重时身体必须是体重计的示数怎样变化？为什么称量体重时身体必须是体重计的示数怎样变化？为什么称量体重时身体必须是体重计的示数怎样变化？为什么称量体重时身体必须是静止的？静止的？静止的？静止的？（回归课本一开始的观察与思考）（回归课本一开始的观察与思考）（回归课本一开始的观察与思考）（回归课本一开始的观察与思考）将规律教学导入应用阶段，培养
14、学生将规律教学导入应用阶段，培养学生将规律教学导入应用阶段，培养学生将规律教学导入应用阶段，培养学生学以致用的能力，让学生感受到物理学以致用的能力，让学生感受到物理学以致用的能力，让学生感受到物理学以致用的能力，让学生感受到物理的科学性和实用性。的科学性和实用性。的科学性和实用性。的科学性和实用性。知识延伸知识延伸实验实验实验实验2 2 2 2： 回归课前的两个探究实验，用刚学习的超重失重的知回归课前的两个探究实验，用刚学习的超重失重的知回归课前的两个探究实验，用刚学习的超重失重的知回归课前的两个探究实验，用刚学习的超重失重的知识解释实验现象。识解释实验现象。识解释实验现象。识解释实验现象。（
15、1 1 1 1）纸带在加速上升和减速下降时，发生超重现象，所）纸带在加速上升和减速下降时，发生超重现象，所）纸带在加速上升和减速下降时，发生超重现象，所）纸带在加速上升和减速下降时，发生超重现象，所以纸带断了以纸带断了以纸带断了以纸带断了（2 2 2 2）静止时，支持面的最大静摩擦力大于磁铁的吸引力，）静止时，支持面的最大静摩擦力大于磁铁的吸引力，）静止时，支持面的最大静摩擦力大于磁铁的吸引力，）静止时，支持面的最大静摩擦力大于磁铁的吸引力，所以不能吸引在一起；下落过程中，压力减少了，磁铁所以不能吸引在一起；下落过程中，压力减少了，磁铁所以不能吸引在一起；下落过程中，压力减少了，磁铁所以不能吸
16、引在一起；下落过程中，压力减少了，磁铁吸引在一起。吸引在一起。吸引在一起。吸引在一起。G GF FNNF F引引引引f f静静静静教学反思教学反思 本节课的设计思路是先创设情景，通过两个分组实验本节课的设计思路是先创设情景，通过两个分组实验本节课的设计思路是先创设情景，通过两个分组实验本节课的设计思路是先创设情景，通过两个分组实验提出问题，以探究式教学为主线，学生在老师的适当引提出问题，以探究式教学为主线，学生在老师的适当引提出问题，以探究式教学为主线，学生在老师的适当引提出问题，以探究式教学为主线，学生在老师的适当引导下通过发现现象导下通过发现现象导下通过发现现象导下通过发现现象分析现象分析现象分析现象分析现象解释现象等环节自解释现象等环节自解释现象等环节自解释现象等环节自主获取知识，进而培养他们的科学探究能力，实践能力，主获取知识，进而培养他们的科学探究能力，实践能力，主获取知识，进而培养他们的科学探究能力，实践能力，主获取知识，进而培养他们的科学探究能力，实践能力，自主学习能力。自主学习能力。自主学习能力。自主学习能力。 在教学设计中，从是什么到为什么，层层设问，学生在教学设计中
