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1、第十六章第十六章 教师心理教师心理第一节第一节 教师的职业角色教师的职业角色v一、教师的角色期待一、教师的角色期待v角色角色：人在社会关系中的特定位置和与：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份和责任。予个人的身份和责任。v角色期待角色期待：社会对处于某一社会位置上：社会对处于某一社会位置上的角色都有一定的要求，这就是角色期的角色都有一定的要求，这就是角色期待。待。v对教师的角色期待对教师的角色期待：v1.1.教学的设计者教学的设计者v（1）我们要到哪里去（教学目标是什）我们要到哪里去（教学目标是什么）么）v（2）怎样才能到
2、那里去？（选择什么）怎样才能到那里去？（选择什么策略和方法）策略和方法）v（3）怎样知道我们是否已经到了那里）怎样知道我们是否已经到了那里（选择什么测验手段）（选择什么测验手段）v2. 2.学习的指导者和促进者学习的指导者和促进者v（1）教师指导学生去掌握基础知识）教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，直到学生获得能力和基本技能，直到学生获得能力v（2）激发学生的动机，提供学习支）激发学生的动机，提供学习支架，促进学习架，促进学习v3.3.行为规范的示范者（榜样）行为规范的示范者（榜样）v身正为范身正为范v4. 4.心理辅导员心理辅导员v（1）指导日常生活，促进正常心理的）指导日常生活，促进正
3、常心理的发展发展v（2）对心理异常者提供帮助）对心理异常者提供帮助v5. 5.班集体的组织者和管理者班集体的组织者和管理者v（1）维护课堂教学秩序，组织教学）维护课堂教学秩序，组织教学v（2）领导班级，形成良好的集体气）领导班级，形成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系氛和舆论，建立和谐的人际关系v6. 6.反思者和研究者反思者和研究者v（1）不断反思自己的教学，提高教）不断反思自己的教学，提高教学水平学水平v（2）运用科学的方法，不断研究教）运用科学的方法，不断研究教育教学规律育教学规律二、教师职业角色的形成二、教师职业角色的形成 （一）职业角色发展阶段（一）职业角色发展阶段1.1.角色
4、认知阶段角色认知阶段角色认知角色认知：角色扮演者对某一角色形成规范的：角色扮演者对某一角色形成规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些是不正确的是不正确的任务任务：了解教师角色的社会职责，并与其他角：了解教师角色的社会职责，并与其他角色分开色分开时间时间：师范学习阶段：师范学习阶段v2. 2.角色认同阶段角色认同阶段v角色认同角色认同：教师亲身体验接受教师角：教师亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为衡量自己的行为v任务任务：产生情感体验：产生情感体验v时间时间：发生在正式充当教师角色，有：发生
5、在正式充当教师角色，有了教育经验之后了教育经验之后v3.3.角色信念阶段角色信念阶段v将社会要求转化为自己的需要，坚信将社会要求转化为自己的需要，坚信自己选择的正确，并把角色期待看作自己选择的正确，并把角色期待看作自己行为的指南，形成职业自尊心和自己行为的指南，形成职业自尊心和荣誉感。荣誉感。v（二）教师职业角色形成的途径（二）教师职业角色形成的途径v1.1.适当的岗前教育适当的岗前教育v知识讲授知识讲授v参观学习参观学习v优秀教师的报告优秀教师的报告v实习体验实习体验v2. 2.榜样示范榜样示范v（1）榜样的示范特点要突出，生动）榜样的示范特点要突出，生动鲜明鲜明v（2）榜样的示范要与学习者
6、的职业）榜样的示范要与学习者的职业接近接近v（3）示范行为要有可行性）示范行为要有可行性v（4）示范行为要可信任）示范行为要可信任v（5）榜样的行为要感人）榜样的行为要感人v3.3.教师自身的实践教师自身的实践v实践要得到正确的指导实践要得到正确的指导(三三)教师威信教师威信1、教师威信的涵义教师威信的涵义它是指教师具有那种使学生感到尊严它是指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。的表
7、现。具有威信的教师之所以对学生有巨大的影响，是因具有威信的教师之所以对学生有巨大的影响，是因为：为：1）学生确信他们讲授的和指示的真实性和正确性，）学生确信他们讲授的和指示的真实性和正确性，从而表现出掌握知识和执行指示的主动性。从而表现出掌握知识和执行指示的主动性。2 ） 他们的要求可以较容易地转化为学生的需要，这他们的要求可以较容易地转化为学生的需要，这就增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性。就增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性。3 ） 他们的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验。他们的表扬或批评能唤起学生相应的情感体验。4 ） 学生把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示学生
8、把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示范也就可以起到更大的教育作用。范也就可以起到更大的教育作用。1 ） 教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教师高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件。教育教学艺术是获取威信的基本条件。2 ） 和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形和学生保持长期而密切的交往，对教师的威信形成具有积极意义。成具有积极意义。3 ） 良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信。信。4 ） 教师给学生的第一印象也影响威信的树立。教师给学生的第一印象也影响威信的树立。5 ） 要严格要求自己，有自我批评
9、的精神。要严格要求自己，有自我批评的精神。2、影响教师威信形成的因素、影响教师威信形成的因素教师威信的维护与发展，关键在于教师本身以下几个方教师威信的维护与发展，关键在于教师本身以下几个方面的主要特征：面的主要特征：1 ） 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；2 ） 教师要正确认识和合理运用自己的威信；教师要正确认识和合理运用自己的威信；3 ） 不断进取的敬业精神；不断进取的敬业精神；4 ） 言行一致，做学生的楷模。言行一致，做学生的楷模。 3、教师威信的提高和巩固、教师威信的提高和巩固教师威信的维护和发展主要包括：巩固已获得的威信；教师威信的维护和发展主要
10、包括：巩固已获得的威信；发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信；防止威信的下降和丧失；提高威信的教育影水平的威信；防止威信的下降和丧失；提高威信的教育影响力等等。响力等等。第二节第二节 教师的职业素质教师的职业素质v一、教师的专业知识一、教师的专业知识v（一）专业知识结构（一）专业知识结构v本体性本体性知识：特定学科的知识知识：特定学科的知识v实践性实践性知识：课堂情境知识以及相关的知识：课堂情境知识以及相关的知识知识v条件性条件性知识：教育学和心理学知识知识：教育学和心理学知识v（二）理论知识：倡导的、采用的（二）理论知
11、识：倡导的、采用的v1.所倡导的理论所倡导的理论：教师容易意：教师容易意识到、容易报告出来的知识。识到、容易报告出来的知识。v变化性：容易受外界的信息影变化性：容易受外界的信息影响而发生变化响而发生变化v与教学实践的关系：非对应，与教学实践的关系：非对应，不一定指导教学行为不一定指导教学行为v2.所采用的所采用的理论：教师不容易意识到、理论：教师不容易意识到、不易报告的理论。不易报告的理论。v不易变化不易变化v影响教学行为影响教学行为二、教师的专业能力二、教师的专业能力v（一）教学认知能力（一）教学认知能力v指教师对所教学科的定理、法则和概念指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括水平，以及
12、对所教学生的心理等的概括水平，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解水特点和自己所使用的教学策略的理解水平。平。v组织教材的能力组织教材的能力v指区分出教材中本质的和最主要的内容，指区分出教材中本质的和最主要的内容，根据学生的理解水平对教学进行分析综根据学生的理解水平对教学进行分析综合、加工改组，将教材恰当概括化、系合、加工改组，将教材恰当概括化、系统化的能力。统化的能力。v（1 1）知识建构）知识建构v通过对教材的研究，将教材知识融会贯通，转通过对教材的研究，将教材知识融会贯通，转化成自身的知识化成自身的知识v（2 2）形成教学的指导思想）形成教学的指导思想：根据大纲、教学目：
13、根据大纲、教学目的、教材内容和学生的实际情况，明确教材的的、教材内容和学生的实际情况，明确教材的重点难点重点难点v（3）探讨探讨适应学生接受能力，又能促进学生智适应学生接受能力，又能促进学生智力发展，完成教学任务的可行的力发展，完成教学任务的可行的教学方法和步教学方法和步骤骤v（二）教学操作能力（二）教学操作能力v指教师在教学中使用策略的水平。指教师在教学中使用策略的水平。 v1. 1.言语表达能力言语表达能力v教师语言的特点：形式简单、语句短，教师语言的特点：形式简单、语句短，停顿适当，简练精确，内容具体，形象停顿适当，简练精确，内容具体，形象生动，逻辑严密，符合学生的理解水平生动，逻辑严密
14、，符合学生的理解水平v要求：规范性、科学性、生动性要求：规范性、科学性、生动性v2.2.组织教学的能力组织教学的能力v（1 1）制定课堂教学计划的能力）制定课堂教学计划的能力v确定讲述的内容，让学生练习的内容，确定讲述的内容，让学生练习的内容，重点、难点和重点内容及其安排重点、难点和重点内容及其安排v（2 2）正确选择运用教学方法的能力）正确选择运用教学方法的能力v依据依据：v 学生的年龄，学生的知识水平和接学生的年龄，学生的知识水平和接受能力受能力v 教学目的和学科的内容教学目的和学科的内容v（3 3）调节课堂气氛、调动学生积极）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力性的能力v3.3.教学媒体的
15、使用能力教学媒体的使用能力v传统媒体：教科书、黑板、挂图传统媒体：教科书、黑板、挂图v现代媒体：幻灯、投影、录像机、电现代媒体：幻灯、投影、录像机、电脑等脑等v板书板书：内容简明扼要、分量适当；布：内容简明扼要、分量适当；布局合理，正副板书位置适宜；字迹工局合理，正副板书位置适宜；字迹工整端正，避免错字整端正，避免错字v（三）教学监控能力（三）教学监控能力v指教师为了保证教学达到预期的目的指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、极主动地计划、检
16、查、评价、反馈、控制和调节的能力。控制和调节的能力。v1. 1.课前的计划和准备课前的计划和准备v根据学生的情况，以及教学的需要确根据学生的情况，以及教学的需要确定内容的组织实施，以及采用的方法，定内容的组织实施，以及采用的方法， 并并预测预测教学中可能出现的问题和教学教学中可能出现的问题和教学结果结果v2. 2.课堂的反馈与评价课堂的反馈与评价v教师对于课堂的状况、学生反应的敏教师对于课堂的状况、学生反应的敏感程度，以及对所发现的问题进行及感程度，以及对所发现的问题进行及时解释和分析时解释和分析v3.3.课堂的调节与控制课堂的调节与控制v根据对问题的解释和分析进行及时的根据对问题的解释和分析进行及时的教学行为调节教学行为调节v4. 4.课后的反省课后的反省v分析哪些方面成功，哪些方面需要改进分析哪些方面成功，哪些方面需要改进v分析是否适合学生的水平，能否有效的分析是否适合学生的水平，能否有效的促进学生的发展促进学生的发展三、教师的专业情意三、教师的专业情意v（一）专业信念（一）专业信念v1.教学效能感一般指教师对于自己影响教学效能感一般指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力
