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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑课程游戏化 对幼儿园课程嬉戏化中环境创设的设想 在纲要的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教导中所起到的作用。幼儿园的教导就是创造并设计基于教导内容的环境教导，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，开展生活，从而促进幼儿向期望的方向进展。在教导进展的长河中，幼儿园的环境创设一向成为幼儿在园生活的一个重要的片面。班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着，墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、美丽、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、
2、真实的再现了师幼之间近距离的对话，幼儿与教师之间亲近的关系，幼儿与幼儿之间的情感空气。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安置上更加突出班级幼儿自身进展的天性化。由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或肆意设置的环境，而是教导者根据教导目标，着眼于幼儿身心进展的需要而用心创设的“适合”的教导条件，只有这种“适合”的环境，才能对教师的教导水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到进展。 二、环境设计的目标 我们在环境创设时制订了以下目标： 1.能关注幼儿的健康和安好，养护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。 2为幼儿供给进展社会交往的机遇，使幼儿巩固社会交往
3、的才能，有积极的心绪空气，促进幼儿自信仰的进展。 3教师应创设与幼儿的进展水平相符合环境，能有助于幼儿进展良好的自我意识，同时对幼儿的行为有适当、实时的回响。 4.能为幼儿供给各种不同的且具有意义的文化阅历与智能刺激。 5.安置丰富的嬉戏材料和设备，促进幼儿动作技能的进展。 三、环境创设的原那么 (一)、表达教导目标 教导目标是教导活动预期要达成的目的，是整个教导工作的方向。而环境创设是实现目标的概括措施和手段，它能激发幼儿举行活动的兴趣与愿望。因此， 环境作为教导活动的一个组成片面，其创设确定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教导目标起陪衬、渲染作用。例如：我们在墙面上设计了一本大
4、日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小挚友的照片。这样，在每个月的结果一周， 我们就组织一次集体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体共享的愉悦。 (二)、重视幼儿的参与性 为让孩子在全身心投入同时体验告成的喜悦，培养责任感和珍爱劳动成果等优良品质，教师应有目的、有筹划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验告成的喜悦。此外，幼儿参与还能培养他们的信任感、激励性、责任感等良好的心理品质。 (三)、留神材料的丰富性 只有让孩子与多种材料发生交
5、互作用，才能更好地促进幼儿的进展。 1提防活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有根基上有根基。 2提防美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等高明利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。 (四)、表达安置的科学性、合理性 幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求布局的合理、色调的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡合适，使幼儿感到新颖美好。 四、幼儿园环境创设的策略 (一)、幼儿园物质环境装饰中的策略 1幼儿园物质环境装饰中的色调策略 幼儿园的环境，首先在色调上，理应给
6、幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色调令纯净的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、开阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和心爱的小动物们。这 些单纯、源于自然的色调，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们赏识、借鉴、表现。幼儿们爱好明快的色调比较，活泼好动的幼儿从中可以感受到色调变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色调比较、腾跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。 2幼儿园物质环境装饰中的造型策略 幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼
7、儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、干脆的美术最能吸引幼儿，由于尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，干脆的美术造型，让留神不耐久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、干脆，绘画操作过程相对简朴易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。 (二) 幼儿园精神环境的创设中的策略 幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，概括表达在教师
8、与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验急速进展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安好感，继而产生自信仰。就幼儿的社会性进展来说，精神环境创设对幼儿社会性进展的关系更为紧密。 1教师的态度与身份。 教师随时以亲切的语言、赞美的目光、友善的态度与幼儿对等的身份相互交往。由于不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面才能的发挥。 (1)、教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、崇敬、采纳的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的根基，也是进一步培养幼儿良好社会性为的根本条件。老师尽量理解幼儿的各种心绪情感的需要，擅长对幼儿做出积极的行为回响。 (2)、教师以民
9、主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。 (3)、教师尽量采用多种适合的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关切、爱抚或不满等。 2引导幼儿间的相互交往 教师对幼儿举行指导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。 (1)、引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。 这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生扶助、合作等行为，也能使得到扶助行为的幼儿学会正确的反应方法。教师尽量多让幼儿说说平日对某事的感受，学会查看他人喜怒哀乐的表情，了解他人的心绪状态等。 (2)、建立同伴间相互关
10、切、友爱的气氛。 例如在嬉戏时，玩具要共享，不提防碰见别人要说“对不起”等，教师激励幼儿积极与别人交往，体验交往告成的高兴，以巩固自信仰和积极、高兴的情感。 3、教师之间的交往 教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要模范。 (1)、教师之间彼此关切、合作、扶助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好空气。 (2)、教师之间的彼此关切、彼此扶助，会给幼儿带来温情的气氛，轻易激发积极的社会行为。在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性进展的模范。 （三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略 1环境装饰中的师幼互动环境是幼儿日常活动不成分割的一片面，
11、她有时是活动的起始，有时是活动的延迟。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的学识在环境中露出冰山一角。往往引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理才能上的得志，让学力缺乏的幼儿有一个更长的消化学识的过程，我们在环境中将学识留存，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的大量作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教导、教学所用。例作品谁最能干图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来熟悉上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短依次的纪录；国庆节时将 中国地图与世界地图放入区角，让幼儿
12、在了解中国的同时也熟悉了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又彼此促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一片面。 2环境创设中的师幼互动 是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一片面任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验对等意识，培养他们的仆人翁精神和参与意识，我们设计的大片面作品都有难易程度悬殊的两片面内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的片面由老师操作，难度小的片面由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平生动添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现， 此时环境中
13、的作品在幼儿眼里，会宛如己出，幼儿才能真正融入环境之中。 3让环境创设成为师幼互动的成长之路 过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们察觉幼儿不了解教师所供给环境的意义及内涵，熟谙我们惯用的语汇。因此， 很难与之举行互动，所发挥的教导作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图 4 .片旁都供给了文字说明，并伴有鼓舞语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。 五、工程研究的实施步骤 1打定和计划阶段 2022.09： 、组织骨干教师举行调研、计划、分析、筛选和梳理相关理念和 需要研究的问题。 2022.02： 二、 制定“幼儿园课程嬉戏化环境创设”实施方案。 2深入研究实施阶段 3打造“精品”阶段。 4全面总结阶段。 8
