课堂教学中有效提高低年级学生独立识字能力

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑课堂教学中有效提高低年级学生独立识字能力 课堂教学中有效提上下年级学生独立识字才能 丰台二小 常颖 小学语文教学长期以来就把低年级的识字教学列入了教学的重点，而“新世纪”版的课程纲要更是把低年级地识字教学列入了重中之重，在语文素养方面还提 出学生“热爱学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美”等等。并考虑到低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，并且由原来一学期要熟悉的 350个字的要求提高到了500个字。由此看来，在确定程度上培养学生的独立识字才能是分外必要的。 一、 充分课前打定，抢占识字时间。 几年来的语文教学，曾经在确定程度上忽略了识字教学

2、这一环节，课堂上重视的是朗读、理解，而这对于一个刚刚入学的孩子来说是多么难的一件事！试想一 个连认字都困难的学生从何谈起理解呢？识字的不扎实，必然导致后面学习的困难，所以说要在有限的时间内读熟课文且熟悉生字，就务必充分课前打定，为识字教 学抢时间。 1、教师的打定： 教师的“教”都是为了达成用不着“教”，要实现由教到不需要教的过渡，就识字教学而言，就是引导学生掌管形式多样的识字方法，培养学生独立识字的能 力，扩大识字量。而要让学生达成这些，作为教师的我们，也就务必做好充分的打定工作：（1）教给学生识字的方法：有看字形认字法，譬如“山”“水”；借助 拼音认字法；看上下文猜字法；声旁类推法（用于形

3、声字）；查字典等方法，为独立识字打下坚实的根基。（2）课前对课文中的汉字查阅资料举行研究，自己想想 有什么更好玩的、学生更容许采纳的识字方法。并对这些汉字举行深究，找出好像或类似的字。同时还在激发学生学习汉字的兴趣上做文章。 2、学生的打定 一段时间以来，我深深体会到只有教师的打定是远远不够的，不少学生往往跟不上学习的节奏，对于老师的提问有些不知所以然，这反而阻碍了学生的学习兴 趣的增长。因此我开头有意识地培养学生的预习才能，把可以在家独立完成的任务分阶段教其学会完成。在教师的指导下，学生们现在已经初步养成了在课前举行预 习的好习惯，预习步骤是：（1）读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（

4、2）圈出你的生字挚友；（3）斟酌：你想怎样记住这些生字挚友？ 对于一个一年级的学生来说，能独立做到这些，就会为课堂学习生字赢得了好多时间，提高了课堂效率。同时还初步培养了学生获取新学识的才能、搜集和处理信息的才能、分析和解决问题的才能。 二、优化课堂教学过程，巩固识字兴趣。 爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课程标准也把让学生“热爱学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意留神持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的留神力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。 在课堂上，老师的识字方法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上

5、，识字方法决不是单调的，枯燥的。 (一)识字教学要突出重点，制止平均用力。 一篇课文中的生字有的完全可以让学生自学，对于学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对生学生特轻易出错的字，教师要用彩笔标出，例如：“鸟”、“太”字，教师书写的时候就要将“、”用醒目的红色标出，以引起学生的留神，制止学生在书写时漏掉。 (二)生动多样的识字教学，巩固学生学习生字的兴趣。 1.随文识字(听读识字)：学生在听读、跟读课文时，要训练学生举行指读，然后练习让学生将生字按课文的依次对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，做到手、眼、脑、口综合运用。使学生对生字有个初步的感知，印象。

6、2.对比联系法识字，扶助学生识别音近字、形近字。 在学习生字的过程中，教师要留神不要让学生单独去熟悉本课的生字，而是把一致或相近的字一并展现，在对比中识字，在联系中识别。如学习“目”字可与 “日”字相对比。如学习“地”字，可与“池、他、她”相联系对比，在学生查看、对比后，让他们自己总结出：这四个字的右边都是“也”，但又各有不同，有水 (氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。这样学生通过对比它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。 3.理序分类，表达汉字的构字特点。 教师在教学中，并不确定要按照课文中先后展现的依次来举行识字教学，可按照确定的内容来分类。如在学习第14课小鱼的梦一课

7、的生字时，我是这样 设计教学的：出示本课的生字后，让学生查看，这课中哪些字表示动作与手有关，学生很快便找出了“把、摇、推、摆”这四个字。然后让学生进一步查看后自己总 结出，由于它们表示的意思都与手有关，所以都是“扌”。结果再让学生想好手段识别这四个字的不同之处。这样学生不仅学的便当，记的简朴，又向学生渗透了汉 字的构字特点。 4.趣味识字，培养识字兴趣。 汉字的特点是音形义结合精细。在教学生字过程中，应更加留神联系实际，举行趣味教学。 (1) 形象识字：例如学习“目”字，可让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”是两个眼眶，所以有两道横。再如“雨”字，“一”表示天，再看“冂”，它多么像房 子呀，

8、天上下雨，小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴，教师适时的点上“雨”字中的四个点。开头的时候，可能是教师来讲，时间一长，学生在想好手段识字的时 候也会自己去察觉字的特点，自己联系生活实际开动脑筋去编。 (2) 猜谜语识字，激发学生的识字愿望。 学生热爱猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。有心理学可知，儿童奇怪心强，根据这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜 语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下。”学生在高兴之中即学会了新字(全)，又稳定了旧字 (“人”和“王”)，做到了新旧学识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为呢!教学中

9、也可以编一些物谜让学生猜，使的有形的文字与事物结合起来。如“雪”字 可以编成下面的谜语： 小小白花天上栽，一夜北风花盛开。 千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。 通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的外形，特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。 好玩的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在喜悦之中识字，更重要的是久记不忘。 除了课堂上老师出的谜语以外，激励学生课下自己开动脑筋自编谜语。编的好者可获得“谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)?如此简朴而好玩的活动，调动了学生自学生字的兴趣。 (3) 编顺口溜，扶助

10、记忆生字。 如教学“田”字，可教给学生编成“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是田地的田字。在老师的带动下，学生在学习生字的过程中，也编出了大量顺口 溜，如：“大口里面套小口”是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，又如：“朝”字，“上十对下十，日头对月亮”；“真”字，“一横长，一竖小，放个 具字真正好，真字里面是三横，少了一笔也不行”等等。这样学生学习起来觉的好玩，兴致高，能激起学生高涨的学习心绪。给学生乐学创造了条件。 5.动动做做想想中识字。 (1) 动作识字嬉戏。如在学“跳”字时，让学生跳一跳，知道是用脚跳，所以是足字旁，类似这样表示动作的字，都可以让学生实际做一做来体会，来学习。

11、 (2) 做拆字合字嬉戏。教学时我往往把一些字按“部件”构造分成两片面或三片面，制成卡片分给学生(等学生了解了这种做法之后，再让学生自己制作)，让学 生拼一 拼，拆一拆，合一合，看看分别都能组成哪些新的挚友?这样学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率大大提高。 6.借助电教手段识字。 如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生领会的感知“下大上小”的字形布局。再如“闪”字，同样也制作了课件，“一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而扶助学生记住了，门里有个人便是“闪”。 三、创设活动嬉戏情景，稳定加深记忆。 活动、嬉戏，提防儿童思维的形

12、象的特点。符合儿童从形象思维向抽象思维进展的规律，便于儿童在新旧学识阅历意义之间建立联系，这样加深记忆，提高识字效率。 1.添加笔画嬉戏。 学习汉字的过程由简到繁，由易到难，是有规可循的，给汉字加一笔，减一笔，都会展现不同的字。搞好这个嬉戏，能巩固学生分析生字，拆分生字的才能。 例如：“日”加一笔可以变成哪些字?(目、白、由、旧、电、田?) 2.画谜识字。让学生根据画面猜字，或根据字来画画。这样将绘画与识字结合起来，学生在自己热爱的绘画中熟悉了生字，激发了他们的识字愿望，有培养和进展了学生的绘画和想象才能。 3.摘果子嬉戏。每四人为一组，选一代表上台拿一只篮子，上面写着一个偏旁部首，请其他代表

13、到果树上摘下写着与篮子上一致偏旁的字的果子放在篮子里，如篮子上写的是草字头，就要把“草、苗、菊”摘下。 4.摸字、对口令嬉戏。 5.拆字、合字嬉戏。做法同前面所讲的一样。 四、整合学生生活资源，拓宽识字空间。 汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周边事物，综合使用生活中的识字资源，养成识字习惯，对生字的熟悉大有扶助。因此，我留神创设识字环境，培养学生自主识字，拓宽识字的空间。 1.教室内全体物品都写上汉字标签，学生在平日接触中便识了字，激励学生将家中的物品也写上标签。 2.让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮替发本子，扩大识字量。 3.通过“每日一句话”“每周一首儿歌、一首古诗

14、”诵读活动，让学生稳定学过的生字，熟悉新字，训练提高学生的朗读才能。每周评比出“识字能手”和“诵读小能手”，从而鼓舞学生进一步识字的愿望。 4.阅读考级大赛。 学生抽签抉择自己考级的内容，打定特别钟后接着诵读，当场由评委量分抉择自己的等级。假设有不合意还可以补赛。这样既稳定了过去所学，又培养了学生借助拼音识字的才能，更重要的是将阅读与识字结合起来，在读中识了字，还提高了学生的朗读才能。 学生有了告成的体验，进一步激发了他们的识字热心和愿望。 5.剪剪贴贴中识字，养成积累的习惯。学生人手设置一本“剪贴本”，可以每天将自己在读书看报中熟悉的生字剪下来，贴到本子上，还可以把在电视中，或书报中看到熟悉的生字词记录来，定期举行小组交流或全班交流，扩大识字量，同时使学生养成积累的好习惯。 尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，在与学生们识字的过程中，教师的各种才能也在相应提高，假设教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的 兴趣，并创造多种途径、多种方式，相信在我们的共同努力下，让学生在自己的生活里和汉字交挚友，常见面，我相信全体学生最终都会告成地完成识字任务。 9