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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑福州自考心理学选考科心理学（一）资料6 更多自考请访问： 福州自考心理学选考科心理学（一）资料6 福州自考心理学第8章人格 人格：构成一个人思想、情感、行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人识别于他人的稳定而统一的心理品质。 人格的多种本质特征： 1.独特性：（人心不同，各如其面）一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教导等先天后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存、教导环境，形成各自独特的心理特点。 2.稳定性：（江山易改，本性难移）一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来。其稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。 福州自考心理学
2、选考科心理学（一）资料6 福州自考心理学第6章智力 1921和1986年两次研讨会总结：首先，心理学家从各种不同方面对智力加以定义的，如，智力是抽象思维才能、智力是个人为了适应环境而举行学习的才能、智力是从真理和事实的观点启程，靠正确回响所获得的才能、智力是由于各种繁杂刺激的影响所带来的统一结果的生物学机制、智力是获得学识的才能等等。 其次，定义并不相互排斥，并彼此兼容，一个定义可能包含或隐含了其他定义所涉及的属性。如，将智力看作是学习才能，既包含了高级认知过程和低级认知过程，又包含了学识等。 再次，无论是哪一个时代，在智力的一些根本属性上，人们有共同的见解。如，智力是高级认知过程（50%和5
3、9%），是学习才能（17%和29），是对新处境或新环境的适应（21%和21%）。 总之智力：是一个繁杂的概念，具多种属性。多数心理学家把它看作是人的一种综合认知才能，包括学习才能、适应才能、抽象才能等等。这种才能，是个体在遗传的根基上，受外界环境影响而形成的，它在吸收，存储和运用学识阅历以适应外界环境中得到表现。 智力与才能： 才能：人们告成地完成某种活动所必需的天性心理特征，可以有多种表现形式。表现在肢体或动作方面的才能，表现在人际关系方面即交际才能，表现在处理事物方面的才能等。而智力那么是表现在人的认知学习方面。 猎学网-为学员供给最优质的教导服务 更多自考请访问： 才能有两层涵义： 1.
4、个表达在实际“所能为者”：一个人的实际才能，是个体在先天遗传根基上加上后天环境中努力学习的结果。 2.个体将来“可能为者”：一个人的潜在才能，它不是指已经进展出来的实际才能，而是指个体在各种条件适合下可能进展的潜在才能。 才能不同类型： 1.按倾向性分： 一般才能：普遍才能，大多数活动所共同需要的才能，是人所共有的最根本的才能。和熟悉活动精细地联系着。查看力、记忆力、留神力、想像力、思维力都是一般才能，一般才能的综合体就是通常说的智力。 特殊才能：特意才能，指为某项特意活动所必需的才能。数学、音乐、绘画、体育、写作才能等都是特殊才能。 2.按功能分： 认知才能：接收、加工、储存和应用信息的才能
5、。是人们告成完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、留神、思维和想像的才能都被认为是认知才能。 操作才能：操纵、制作、动作的才能。劳动、艺术表现、体育运动、测验操作才能都是操作才能。 社交才能：人们在社会交往活动中所表现出来的才能、组织管理、言语感染才能等都是社交才能。 社交才能包含有认知和操作才能。 3.按在活动中产生的结果与原有学识阅历的关系分： 模仿才能：仿效他人的言行举止而相引起的与之相类似的行为活动的才能。美，班都拉认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的根本历程之一。 创造才能：产生新思想、察觉和创造新事物的才能，创造才能是告成地完成某种创造性活动所必需的条
6、件，其中创造思维、想像起着特别重要的作用。 智商与智力差异： 一、智商：智力商数（IQ）是通过确定的测量工具和手段来衡量人的智力水平上下的一种科学方法。是心理年龄与实足年龄的比例。 猎学网-为学员供给最优质的教导服务 更多自考请访问： 公式：智商=心理年龄（MA）比实足年龄（CA）100 用智力除以实足年龄而求得的，可称为比率智商。比值为1，大于1心理年龄大，小于1，实足年龄大。只适应于儿童。 美，韦克斯勒：依据统计学提出智商新算法：离差智商：确定个体在一致条件的团体（例宛如年龄组）中的相对位置，它实质上是将个体的劳绩和同年龄组成被试的平均劳绩对比而得出的相对分数。 假定，人们的智商分布呈平均
7、数为100 公式：离差智商（IQ）=100+15Z，其中Z=XX比S. X：团体平均分数，X：个体测验的实得分数，S：团体分数的标准差，Z：人在团体中所处位置（他的标准分数） 二、智力差异 1.智力的个体差异：先天遗传素质，后天的生长环境，采纳教导等方面的不同，人与人之间在智力上也存在差异。 智力的个别差异表现在： 智力的水平：不同人所达成最高水平不同，人类智力分布根本呈两头小、中间大的正态分布形式。 代表性广泛人群中，接近一半人智商在90110之间。 智力的布局：组成方式不同，智力不是单一的心理品质，可分解成大量根本成份。人们之间的智力差异水平多种多样，不仅仅是一个简朴的数量上的差异（有人记
8、忆好，有查看力强，但不善计算） 人的智力进展过程有不同形态：多数人稳定进展，有些人表现早熟，但成人后智力平平，有些人前期进展慢，后期高水平进展。 2.智力的团体差异：最明显的是性别差异：主要表现在一些特殊才能方面，如空间、数学、言语才能上。男性在空间才能上有优势，具有确定的年龄特征，女生在小学和初中阶段数学才能优于男生，但青春期后，男生占优势，一向保持到老年。女性在言语才能上有较大的优势。 除性别外，不同职业、种族之间也存在差异。主要表现在智力测验的平均得分上，从事脑力劳动比从事体力劳动的人群具更高IQ，其主要理由在于后天的环境和教导等人为因素的影响，同时智力测验本身的公允性不容忽略。 猎学网
9、-为学员供给最优质的教导服务 更多自考请访问： 同一群体内部差异，可能归因于遗传因素，不同团体的差异归因于环境不同。智力测验本身的文化不公允性也是造成不同团体测验分数存在差异的理由之一。 智力进展的特征： 1.一般趋势：智力水平随个体年龄的增长变化。分：增长、稳定、衰退阶段。 出世到15岁左右，智力的进展与年龄的增长几乎等速增长，之后负加速方式增长，逐步减慢。一般在18至25岁之间，智力的进展达成颠峰。成人期较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右。进入老年后急速下降进入衰退期。 2.智力进展的稳定性和可变性： 智力是相对稳定的，但不是一成不变的。美，布朗：一个人的智力测验分数是他的遗传特性、
10、测量前的学习和生活体验以及测验时情境的函数。儿童智力测验分数表现：不同年龄智商的相关系数随年龄间距的增加而明显减小。两次测验时间间隔越长，智商间的预料力越低。儿童第一次测验时年龄越小，预料力越低。测验分数短期内有较高预见性。 智力理论 研究智力一种传统方法是测量法，或心理测量学途径：通过编制适合的测验，对智力行为加以测量，然后依据测验分数的统计分析做出推论。主要是智力的水平与上下程度。 一、智力因素论 1.智力二因素说：英，心理学家，斯皮尔曼：20世纪初最早对智力问题举行探讨。察觉，心理才能测验间都存在正相关。就是说，假设一个人在一个测验上得了高分，那么，在其他测验上，他的得分往往也较高。 提
11、出： 在各种心理任务上的普遍相关是由一个分外一般性的心理才能因素或称g因素所抉择。 在一切心理任务上，都包括这个一般因素（g因素）和某个特殊因素（称s因素）两种因素。 g因素是人的一切智力活动的共同根基，s因素只与特定的智力活动有关。 正相关，是由于它们含有共同的g因素；而它们之间又不完全一致，是由于每个测验包含关不同的s因素。 猎学网-为学员供给最优质的教导服务 更多自考请访问： 斯皮尔曼认为，g因素就是智力，并不能直接由任何一个单一的测验题目度量，但是可以由大量不同测验题目的平均劳绩举行近似的估计。 2.流体智力和晶体智力说 20世纪中期后，卡特尔：认为，一般智力或g因素可进一步分成流体智
12、力和晶体智力理论。 流体智力：一般学习和行为才能，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量，如规律推理测验，记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等。 晶体智力：已获得的学识和技能，由词汇、社会原理以及问题解决等测验度量。 流体智力主要作用是学习新学识和解决新异同问题，它主要是受人的生物学因素影响。 晶体智力测量的是学识阅历，是人们学会的东西，主要作用是处理熟谙的，已加工过的问题。 晶体智力一片面是由教导和阅历抉择的，一片面是早期流体智力进展的结果。 流体智力随生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右达成顶峰，在成年期保持一段时间后，逐步下降。 晶体智力的进展在成年期不公不下降，反而在以后过
13、程中还会有所增长。 3.智力多因素论：美，瑟斯顿，对芝加哥大学的学生实施56个才能测验，察觉某些才能测验之间具有较高的相关，而与其他测验的相关较低，可归为7个不同的测验群：字词流畅性，语词理解，空间才能，知觉速度，计数才能，归纳推理才能，记忆才能。 认为：斯皮尔曼的二因素理论不能很好地解释这种结果，且过分强调g因素也达不到区分个体差异的目的。 提出：智力由以上7种根本心理才能构成，并且各根本才能之间彼此独立，这是一种多因素论。根据这种思想，编制了根本心理才能测验。研究结果察觉，7种根本才能之间都有不同程度的正相关，貌似仍可抽象出更高级的心理因素，也就是g因素。 二、多元智力理论 由美，加德纳，提出认为，智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成。系统间可相互作用，产生外显的智力行为。
