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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑教师角色行为规范的认识与理解 教师角色行为模范的熟悉与理解 教师在新课改中最大的变化是教师角色的变化,专业化对教师来讲最根本的挑战是对其角色行为模范提出的标准与要求,但现实是,在教师教导生活中不应展现的一些不符合模范的行为表现,照旧在教导教学实践中还相当普遍地存在,这说明我们的教师对自己所扮演角色,对角色的行为模范标准要求,并不是具有很领会的理性熟悉与理解?如何熟悉理解教师角色应具有的行为模范问题?如何在教导教学中表现出具有专业化水准的行为模范?不清这些问题并赋予必要回复,不仅会牵涉到新课改而且会影响到教师专业化的逐步推进? 一?对教师角色行为模范概念的熟悉
2、与理解 从社会学角度讲,模范在群体成员的共同活动中一经形成,便具有一种公认的社会气力,并不断内化为人的心理尺度,成为对各种言行的判断标准,指示人为得志需要所应采取的行为方式,规定人行为的范围和准那么,促使人的行为与要求协调一致,笔者认为:教师角色行为模范是特殊的?概括的,它受概括教导情景限制;教师角色行为模范功能是由其角色本质派生出来的,即教师角色的本质表现为由社会地位所抉择的社会期望与教师个体角色扮演才能之间的统一;教师角色行为模范功能明确角色具有制约?操纵和模范个体行为作用,通常被视为教师角色行为指针,抉择教师在特定教导情景下理应做什么,不理应做什么;只有建立起教师职业模范,才能显示教师独
3、特的社会地位?在这里,教师“行为模范”的内容范围是包括教师道德模范?教导法律模范?学校日常规章制度在内的行为模范,其先决条件是教师角色行为模范务必要以遵循正式模范中的法律?学校规章制度为行为准绳,这是不能质疑的?本文主要关注的是对教师行为非正式模范,即指道德模范意义层面的商定俗成,即教师角色行为模范没有像法律与规章制度那样带有强制性,而是通过教师内在确实认?学习?体验?培养并自觉实现的,在确定专业意识支配下的,一种具有限制规定性的行为模范要求,非正式模范仍具有被社会与学校成员所普遍确认?期望?规定和要求等特点,其中大片面行为模范又是与教师专业身份?地位及所承受各类角色要求紧密相关? 二?从教导
4、学角度对教师角色行为模范的熟悉与理解 社会学角色理论认为,理应从人行为模范来理解其社会角色?美国学者鲍德温在研究373位教师与100名学生相互关系后得出结论,一个心绪不稳定教师轻易扰动学生心绪,而一个心绪稳定教师会使学生心绪趋于稳定,在一个能体谅别人的教师影响下,学生会表现出体谅态度,在一个不为常规和个人偏见所约束的教师影响下,学生会富于创造性,一个厌倦而消沉的教师,其学生往往没有生气和无精打彩?大量教导实践证明,教师心境会对学生和教导的环境气氛产生巨大影响,在教学中,对教师的一颦一笑?喜怒哀乐,学生都会根据自己觉察,作出相应回响,假使教师心绪回响烦乱,全日愁眉苦脸或者怒气冲冲,那么学生那么处
5、在生怕被“无名火”烧及恐慌之中,他们不会情愿同教师交往,在这种环境气氛与心绪中,教学是不成能取得良好效果的? 在中国传统教导学中,对教师行为模范的根本要求即是“慎言力行”?孔子反复强调“正人先正己”,“不能正其身,如正人何?”(论语?子路),他看法“先行其言而后从之”,其目的是确立教师威望,维护教师尊严,而有尊严就要求教师言行举止,严格检点,要精心从事,三思而行,而且要“九思”(论语?季氏),他认为教师是学生直接效法的模范,教师对待自己的一言一行,一举一动,假设不谨其言,谨其行,就可能对学生产生不良影响,所以,教师不要自以为是,固执己见,要“子绝四:毋意?毋必?毋固?毋我”;杨雄更是指出“师者
6、,人之模范也”(法言?学言篇)?正人先正己,这是实现教导目标的先决条件,它指点我们:要学生做“什么”,教师自己务必先 要做“什么”? 三?从管理学角度对教师角色行为模范的熟悉与理解 在管理过程中,操纵环节是关键的一环,它是在实现目标进程中的一种模范?一种反应?一种监视?我们说制度?规矩的制定,组织文化的开展,其实质都是对人行为的一种约束与操纵,因此,教师角色行为模范需要有较刚性管理手段,管理?培训?考核是教师角色行为模范的强有力保证,其制度准那么是约束全体教师行为的“宪法”,此后意义讲,在对教师角色行为模范时,建立管理制度是务必的;另一方面,教师角色行为是在教师角色模范标准与管理目标之间开展,
7、正确熟悉理解教师行为,预料教师行为,并引导教师行为,从而达成操纵?影响?变更教师行为等要求,使我们理解学校管理“以人为本”的重要内涵?管理的目的应是形成教师自我管理,使其成为“自治”的人,对教师行为自律意识培养,要求学校将教师角色行为模范外在要求逐步转化为一种内在自觉意识行为,变外控为内控,角色理念要化成行为是一个由认知?采纳?认同?内化到转化成个人行为习惯的过程? 四?几种主要教师角色应具有的根本行为模范标准 1.作为学识传授者角色行为模范的标准 拥有广博的文化根基学识?精深的专业学识?扎实的现代教导专业科学学识,并能对本学科学识有整体把握;能利用教学中生成性资源(在教学中师生共同产生的学识
8、资源,如思维碰撞?观法分歧?情感交流所产生的创新学识);不仅要传授学识,而且要传授解决问题的技能以及情感?态度?价值观;能对所教学识举行形象生动的语言?非语言的表达传播,而且教师要懂得传播学的根本学识和技能;能为教学供给良好空气,并用心设计,使之循序渐进,有序举行;全面把握教学任务,教材特点等要素;能根据教材供给的资源和建议,举行建构性课程资源重组,抑制把教材作为教学惟一依据的“照本宣科”式教学;能根据概括教学目标?任务?进度?学生学习特点?教师特点?现有教学条件举行教学设计,并合理地举行教学资源的调配(包括时间调配,内容安置,学生分组,教学活动开展);找出新学识与原有学识相结合,讲清二者之间
9、规律联系;能从课题和问题启程举行教学设计,而非简朴从教学目的?书本启程;能对学生已有学识打定?布局?学习动机和学习习惯作深入分析? 2.作为管理者角色行为模范的标准 能对教学环节,学生的学习态度?习惯?质量?活动举行调理?操纵?改造;对各种教导教学中偶发的管理问题及事情举行判断?处理解决,并表现出符合专业标准的行为模范与程序;通过建立自己的威信,充分发挥情感在管理中的作用,扮演“向导”?“辅佐者”?“建议者”角色;能建立各种教学常规,更加是课堂教学常规,并能预防不当行为发生;能营造良好的教研室和课堂的心理空气(与交往对象在要求?情感?心绪?精神?意志?作风?品德的统一和谐);能举行教师的自我管
10、理?例如,以教师的课堂教学管理行为模范标准来讲,就应主要有下述四方面表现:(1)教德(忠诚?爱生?自重?向善):即忠于职业,严格要求学生,既面向全体一视同仁,又因材施教;自尊自爱?严以律己?以身立教;团结和支持他人?善解人意?(2)教态(沉稳?老练?亲切?自然):即稳重而不做多余动作;用娴熟学识和恰当教法吸引学生;用和蔼态度对学生动之以情?晓之以理,循循善诱,由浅入深,使学生深刻理解?融会贯串?(3)教言(明显?切实?连贯?幽默):即声音适中?响度适当?词义明确;下定义?讲定理?述观点不模棱两可;讲究学识系统性?规律性,留神承上启下?前后贯串;善用诙谐诙谐手法影响课堂气氛,使课堂管理产生艺术效
11、果? 3.作为教导研究者角色行为模范的标准 能对自己专业进展保持自觉学习状态并实时调整其进展行为方式与筹划安置;能对自己教导教学的一切举行反思;不仅能获得一般性专业学识,而且能在实践活动中不断获得静默性学识;能敏锐地查看?判断?探索自己的教学活动,参与自己的革新行动,能从自己的教导社会实践中,提出问题?提出假设?检验假设和对其举行科学评价并能解决问题;对教学工作不是盲目?凭自我感觉,而是以研究来对待教学,能将自己在教导生活中的研究成果和理论运用于教导实践,透过研究改善自己的教学活动,使实践带有理性特征;有教导研究的意识及对自己专业问题研究的“职业敏感性”,关注教改动态;有自己举行教导研究的一整
12、套根本思维和方法,能察觉问题?分析问题?研拟方案?实施尝试?反应评价并总结;能在研究中对与教导研究课题相关的信息举行根本判断?接收?加工?处理?决策与立项? 4.作为学生挚友角色行为模范的标准 对学生能信任和相信(相容崇敬);能崇敬学生人格和意愿(心理认同);能乐于与学生举行交往,对其断定?了解和期望(期望);能采纳学生提出的合理观法和建议(信任);能与学生有较深厚心理交流,亲切的情感体验(情感互动);能表达良好职业道德水准,流露出一种职业性人格感召魅力与精神气质,其人格的行为特质表现:合作?民主?怜恤?体谅?忍耐?公正?兴趣广泛?和蔼可亲?有幽默感?言行一致?了解学生?赋予激励?精通教导技术等,应有教师职业乐趣和价值感;扶助学生强化自助?自律,变更不良和不健康行为;当学生有心理或生理问题时,容许举行接洽使学生在心理上有一种安好感和稳定感;扶助学生剖析自我?变更自我并形成积极的自我概念士气;扶助激励学生从个人挫折困难中悟出人生哲理,总结阅历教训,战胜自卑并建立个人自信? 总之,抉择教师在特定教导情境中应做什么,不应做什么,教师角色行为模范目的就是要求教师学习领会某一特定角色身份的“行为模范”? 7
