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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑论小学语文教学的多元化评价 龙源期刊网 论小学语文教学的多元化评价 ：李芳华 来源：课堂内外教师版2022年第11期 美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”“教导观”。教师应从多角度来评价、查看、接纳、赏识学生，察觉并进展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生进展中的需要，扶助学生熟悉自我，建立自信，建立促进学生全面进展的评价体系。 一、评价内容多样化 从有利于提高学生语文素养的目的启程，变更以往的小学语文教学评价重学科学识系统、轻语文综合才能，重智力素质、轻态度
2、习惯的片面性。重视对学识与才能、方法与过程，情感与态度举行全面评价，概括范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的才能等工程。这些内容，有的可以划归认知领域，有的那么属于非认知领域。 二、评价标准多样性 评价标准是举行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以举行的前提与依据。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力： 1. 允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为根基，为他们创造条件，促进学生掌管更多的学识、才能，进展特长。 2. 实施因人而异的多层评价策略。我们要崇敬差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我进展的信仰，都能实时看到自己的进步和告成，都能在不同程度上进展和提高。 3. 多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要仅仅是测验学生对学识的记忆，理应让学生学习运用学识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。 三、评价方式多元化 如何使教师的评价促进每个学生的进展呢？本人认为可以实施分层评价。可分层测试题中提防针对学生对课文的内容与学识的记忆、内容的理解与应用等方面举行考察，概括实施如下： （一）口头评价与书面评价相结合 2
