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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑教师教学风格基本资料汇总 一、教学风格定义 1、艺术学角度 顾明远先生主编的教导大辞典中对教学风格的解释是“教学过程中，表达教师个人特点的风度和作风，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。具有独特性和稳定性”。 2、教导学角度 李如密认为教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术天性化的稳定状态的标志。 3、教导心理学角度 Sternberg认为，教师的教学风格即教师的思维风格，是指教师在组织处理教学活动时所具有的偏好性和习惯化的方式、方法。 达成的三点共识： 第一，教学风格都是在教学
2、实践中形成并进展起来的，一般都要体验较长的时间才能形成并达成成熟，具有相对稳定性。 其次，教学风格具有独特性，且与教师的天性息息相关，是教师天性的表达。 第三，教学风格尤其外在表现形式，即确定的教学方式、方法和技巧。 教师教学风格研究综述，曾春妹，持续教导研究，2022年第6期 二、教学风格的分类 （一）以活动为核心的分类 汉森和博思威克将教学风格分为任务中心型（教学重点是布局化教材活动）、合作中心型（）教学重点在组织学生参与抉择如何学习、学生中心型（教师的重点是设计各种学习活动，并要求学生选择最适合他们的活动）、内容中心型（教师考虑的是教材内容而不是学生）、学习中心型（教师关注的是学生对学习
3、内容的真正理解）和心绪中心型（教学重点是调动学生的心绪情感）等六种。 国内学者如魏正书把教学风格分为启迪型、探索型、善导型、合作型、示意型、表演型、感染型和综合型。 魏正书，教学艺术论M，沈阳：辽宁大学出版社，1991 吴庆麟( 1998) 把教学风格分为演讲与议论型、集体中心型、教师中心型。 李如密使用综合的教学风格分类标准和方法，对全体教学风格举行理论分类，可以得到如下多层次，多序列的教学风格类型体系图： 从上图可以看出，第一级分类，以根据教学风格主、客观因素的不同，将教学风格分为适应性和主体性教学风格两大类。 适应性教学风格：指教师在形成教学风格时，要主动适应一些客观因素（如学生的年龄特
4、征和所教学科的特点）对教学风格的制约。它反映了教学风格的合规律性和共性。 主体性教学风格：教师主体的一些主观条件，像教师的学识布局、品德修养、思维特点、天性特征、审美情趣和教学追求等，对教师教学风格面貌的形成，起着重要的制约作用。它反映了教学风格的天性和特性。主体性教学风格是教师教学风格的主体。 二者的关系：相辅相成，相互促进。 其次级分类：首先将适应性教学风格以其构成因素的不同分为学段性教学风格和学科性教学风格两种亚类、再将主体性教学风格以其构成因素的成分的不同，划分为单一性教学风格和综合性教学风格两种亚类。 学段性教学风格：教学对象的年龄特征、知能水平在不同的学校教导阶段,其概括表现是各不
5、一致的;而在一致的阶段,又会有大致一致或好像的概括表现。教师的教学在适应教学对象的这种实际特点和客观需要的过程中,就会逐步形成学段性教学风格.这也就是为什么最好的大学教授不确定是称职的小学教师的理由所在.学段性教学风格的形成,是以全面深入地研究教学对象的年龄特征、知能水平和所处学校教导阶段的教学目的与任务等为前提和根基的。 学科性教学风格：教师所教学科本身的性质和特点，会对教师的教学提出一些本学科全体的特殊要求，成为教师形成教学风格时不容忽略的一种制约因素。教师的教学在适应所教学科的特点、性质和要求的过程中,就会逐步形成学科性教学风格。这也就是为什么教语言的教师热爱咬文嚼字而教化学的教师都强调
6、操作测验的理由所在。学科性教学风格的形成，是以切实把握所教学科的性质、特点和概括要求等为前提和根基的。 单一性教学风格：由于构成教学风格的成分单纯，而使教学风格呈现单色调的特点.这类教学风格的特征典型而显著，与其他教学风格类型有很大识别，所以分外易于辨识。单一性教学风格一旦形成就会在教师教学的各个方面表现出来，表现稳定而一贯，那么说明风格趋于成熟。但是，由于单一性教学风格是单色调的，且特征典型，往往会影响其适应范围的广度。 综合性教学风格：构成这类教学风格的因素的成分对比繁杂,从而常使教学风格呈现复色调的特点。这类教学风格中，有的以一种成分为主,另外成分为辅，呈现出确定程度的倾向性，但又不是单
7、一性教学风格。有的以多种成分组构、交融在一起，难辨彼此，呈现出浑然一体的特点。形成综合性教学风格，需要教师具备全面的素养和深厚的功力。实践证明，综合性教学风格具有较强的适应性。 第三级分类，情形较为繁杂，为了有效地制止混乱现象，下面分序列逐一说明。 首先，对适应性教学风格序列中的学段性教学风格，以教学对象的年龄特点、知能水平及所处学校教导阶段的不同，将之划分为小学教学风格、中学教学风格和大学教学风格三种类型。 小学教学风格。小学阶段的教学目的、任务和要求，小学生的生理、心理特点和年龄特征等，对于小学教师的教学风格的形成具有直接的制约作用。更加是 小学生的阅历水平和认知才能的局限、概括形象思维占
8、主导地位等特点，要求小学教师留神形成与此相适应的教学风格。尽管小学教师形象千差万别，但总是不会让人将之与中学教师等同，这就说明在他们身上，表达着某些共问的或好像的风格因素。 中学教学风格。中学阶段的教学目的、任务和要求，中学生的生理、心理特点和年龄特征等，同样也直接制约着中学教师教学风格特点的形成。更加是中学生的阅历水平和认知才能的进展、由概括形象思维向抽象理论思维过渡等特点，都要求中学教师留神形成与此相适应的教学风格。其实,鉴于中学阶段中学生的生理、心理的年龄特征显著，且进展变化很快，初中阶段和高中阶段量与质上都有不同，中学教学风格也应表达出初中、高中的差异性。 大学教学风格：大学阶段的教学
9、目的、任务和要求，大学生的心理、生理和年赞特征等，直接制约着大学教师教学风格特点的形成。更加是大学生的阅历水平和认知才能的提高、抽象理论思维逐步占据主导地位，自我意识、主体意识展现的新特点，都要求大学教师留神形成与此相适应的教学风格。甚至于应当考虑大学阶段低、中、高年级学生对教师教学风格的不同要求，像教中、小学生那样教大学生是不会取得告成的。 其次，对适应性教学风格序列中的学科性教学风格，依所教学科的对象、性质、任务和特点的不同，将之划分为文科教学风格和理科教学风格两种类型。 文科教学风格：文科所包括的学科具有一致或好像的特点与要求，对于文科教师教学风格的形成具有确定的制约性。例如鲜明的思想性
10、需要透露，观点的阐 释与陈述、材料的分析与引证等，都要求教师具有相当的思想水平、合理的学识布局，留神教师课堂形象的塑造，丰富的社会阅历的渗透，使教学具有确定的艺术性。文科教学风格反映的是文科教学的共性但由于文科所包括的学科群分外浩瀚，所以教师应留神研究所教概括学科的内容特点，以求更好地适应。 理科教学风格。理科所包括的学科具有与文科诸学科相差甚远的特点与要求，对于理科教师教学风格的形成具有确定的制约性。像定义、原理的讲解，公式的推导、验证，规律关系的透露，数字、图表的运用，测验、演示的操作程序等，都要求教师具备明显条理的思路，切实严密的语言、科学求实的态度，来保证教学的科学性。理科教学风格反映
11、的是理科教学的共性。但由于理科所包括的 学科群也分外浩瀚，所以教师也应留神所教概括学科特点的适应。 再次,对主体性教学风格序列中的单一性教学风格,依据其所处维度的不同划分为6组12种类型。 (一)理智型和情感型 理智型(或称科学型)。构成这类教学风格的教师心理根基中,学识布局的特点是学识的系统性强,概念理论学识占的比重大；有切实、敏锐的判断才能；思维规律性强，擅长概括和推理，讲究方法；教师的教学追求是科学的态度、理智的气力。这种教学风格在教学过程中的表现是内容的组织符合系统的规律，层次领会，线索清晰，教学语言具有论证性和压服力，选择的教学方式有利于自己理智优势的发挥。 情感型(或称艺术型。构成
12、这一类教学风格的教师心理根基中，学识布局的特点是学识有相当的广度和深度，事实材料占比例较大；有细腻、切实的感受能 力；擅长演绎和分析，思维灵巧而生动；爱好文学艺术；教师的教学追求是精神的感染、情感的陶冶，这种教学风格在教学过程中的表现，是内容组织富于艺术性效果，表达着艺术辩证法，主次清晰，详略得当，重点渲染。教学语言具有形象性、策动性和感染力，选择的教学方式有利于自己情感优势的发挥。 (二)表演型和导演型 表演型。这一类教学风格强调教师的主导作用，其信息流通方式，主要是单向传递。教师主要以师长的容貌从事教学，四处让人感到教师形象的权威；经常采用以教师为主的教学方法，擅长讲授、操作、演示和表演。
13、教师宛如一名演员，留神塑造个人的讲台形象；所留神的是系统文化学识的价值，和信息传递的艺术在确定意义上，可以将这一类教学风格看作是传统的、正规的教学风格。 导演型。这一类教学风格强调学生的主体地位。其信息流通方式，主要是双向交流。教师主要以挚友的容貌从事教学，四处让人感到教师作风的民主性。经常采用以学生为主的教学方法，擅长议论、对话、问答和座谈。教师宛如一名导演，留神师生间信息、情感的沟通。所提防的是教学相长的价值和信息交流的艺术。在确定意义上，可以将这一类教学风格看作是开放的、非正规的教学风格。 (三)庄雅型与谐趣型 庄雅型。这一类教学风格强调教师的教学态度严肃庄重，教学语言高贵纯洁，令人油然
14、而生敬意；陈述内容深思熟虑，组织讲究。留神教师言谈举止的示范性 和教导性。庄重高贵是教师性格特征的自然表现，教师本人通情达理、举止庄重、落落大方，也就会自然地溢于言表，给人庄重高贵的印象。这与教师的思想境界和文化素养紧密相关，并在确定意义上反映着教师相应的审美情趣和审美追求。 谐趣型。这一类教学风格强调教师的教学理应好玩可笑、轻松高兴、教学语言幽默诙谐，富好玩味，令人顿生亲近之感。教师往往具有喜欢生活的乐观主义 精神和机敏诙谐的性格特征。这能有效地扶助学生沟通学识、激发联想、开启思路，课堂气氛活跃。师生关系融洽能够引起学生高兴的笑声，增加学习的趣味性，使学习变得轻松。要求教师切实掌管恰当、适度
15、的分寸感，以保证教学风格的高品位。 (四)谨严型和潇洒型 谨严型。这一类教学风格强调教学内容和课堂组织的周密合理,教学语言经过严密、精心的规律加工教学过程表现出一贯的层次领会、条分缕析、首尾连 贯、干脆均匀、安置得体、完整紧凑。教师对学生的要求严格、一丝不苟，给人以稳定、充实、整齐之感,反映着教师思维的缜密、条理，教学的高度责任心和科学求实的精神，对学生形成谨严作风有利。 潇洒型。这一类教学风格强调教师的教学酒脱自然、气度豁达、英姿勃发、挥斥自如。“从心所欲不逾矩”。提防联系旧知、旁征博引一般热爱运用对比法, 实行纵比、横比、类比、近比、远比、连比。教师胸襟坦荡、眼界开阔、思路灵巧、妙语连珠。潇洒常与天性有关，所谓“畅快人诗必潇洒”。潇洒得不落痕迹，陶然飘逸，自然大方，如行云流水，“常行于所当行，常止于所不成不止”,方是上乘。 (五)雄健型和秀婉型 雄健型。这一类教学风格强调教师的教学气势磅薄、雄浑厚实、刚健有力、发愤向上，弥漫阳刚之气，给人以崇高之美。教学语言大气昂扬、纵横捭阖、雄辩有力。此类风格中以男性教师居多。雄健型风格特点总的说来是内烈外刚，
